作者：贺坚。
全日制义务教育语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”笔者依据新课标的要求，结合学生的作文现状，运用多种方法培养学生评改习作能力，取得了初步成效。
一、用鉴别法培养学生深化主题的能力。
当前，小学生作文在确立主题上存在着较为普遍的问题是：有些学生事先不懂要申明什么主张、表明什么态度，把所得的材料统统挤进去，或东拼西凑，此所谓不会“确立”；有些学生想到了要赞扬什么、反对什么但平铺直叙，没有重点，此所谓“主题挖掘不深”；有些学生不爱动脑，常拾人牙慧，步人后尘，此所谓“主题陈旧”。针对这些情况，我们可以运用了鉴别法来培养学生深化主题的评改能力。
指导学生查一查自己的作文是否已经“确立主题”，每次作文都让学生说说写作计划、谈谈主题确立过程，以“小诸葛亮主题审议会”的形式，让学生鉴别主题的意义与深度。例如，一位学生拟题《我和同桌》的作文，作文提纲是：①同桌的外貌特征；②我和同桌是邻居，常一起上学，一起回家；③我和同桌一起到图书馆看书。
从提纲上看，这篇文章的主题不明确，教师便这样引导：小涛和小洋是我们班玩得最好的一对朋友，你们觉得在他们之间，有哪些事情值得告诉大家？这时“小诸葛”们纷纷议论开：
“他俩天天坚持早锻炼这种毅力很值得我学习。”“他们常常带双目失明的邻居退休老干部张大伯出去散步，这种关心他人，尊敬老人的品质值得提倡。”这位学生茅塞顿开，说道：
“上星期六，我俩一起去图书馆看书时，我借了一本《太空旅行记》还没看完，下班的铃声就响了，我乘管理员整理书刊的当儿，悄悄地把它塞进口袋，他制止我，使我免犯错误，第二天，他又送给我同样的一本书。”定下了“不姑息朋友的错误才是真正的友谊”这一主题，并重新编写了写作提纲，把“当场制止”“事后送书”作为重点详写。
小学作文评改模式初探
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