长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。
学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。
这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。结合新课标倡导的小组合作学习法，我搞了现兑现的快速合作评改法，做到评改不过夜，讲评不间天，当天作文当天评改完毕，接着，第二天下发评讲，大大缩短了信息反馈周期，提高了效率，解脱了教师成年累月在作文堆里的重压，并收到了实效，受到了学生的欢迎。
通过不断地实践研究，我总结出了一套“写前指导—师快速一评—生、生与生、师生互评--家长助评”的小学作文多元互动评改大课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。
具体实施步骤。
（一）写前指导。针对目前写作耗时耗力成效低的现状，我做了大量的分析、研究、和实践，发现学生习作能力的提升不能只依靠习作评改，写前的习作指导非常关键。指导学生如何搜集素材、构思立意、罗列提纲等，这些都为习作的高效奠定良好的基础，（二）师快速一评，把握习作方向，学生自改。
通过不断的实践，我发现由于学生知识水平、写作技能、生活阅历等的不同，如果习作一写好就让学生修改，学生往往抓不住重点，甚至越改越糟糕，为了避免这种情况，教师必须在学生打好草稿后快速一评。这样才能把握住习作的关键。我在一评时要做到三看：
一看选材是否典型、立意是否明确；二看本单元训练重点是否落实；三看结构是否完整。评价时要用到前面提到的巩固式评语及鼓励式评语，由于是快速一评，所以评语要做到简单、明了，有针对性，不同层次的学生提出不同的要求。同时也要侧重于学生写作材料准备过程的评价，引导学生通过观察，调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集资料。
这个过程要尽可能的短，一评后教给学生自己修改，个别问题大的学生要单独辅导。保证习作修改的快速高效。
(三)生生互评、小组互评、教师、家长评价。
1选择一篇较好的、有代表性的文章，和所有学生一起欣赏，随即点评。评价作文、示范修改作文，提醒学生要做到六看：
1）看立意是否正确，主题是否鲜明；
2）看选材是否符合主题要求；
3）看结构方法是否符合逻辑，过渡是否自然，运用了什么写作手法；
4）看开头和结尾是否与作文整体形成一致，浑然一体，文题是否与作文相称；
5）看语言表达是否做到了文通字顺，运用了什么修辞手法；
6）看细节描写是否生动形象。这个过程要快速，尽量使用口头性的评价。肯定优点指出缺点。这一环节主要是欣赏，要快速。
2选择一片有代表性的拙文，详细地修改。首先，师读，引导学生发现问题。师示范修改，以后逐渐发展为老师课前讲评改要求，提出评改的意见。
由于是一篇拙文，所以要求不能过高，注意保护好孩子写作的信心，一定要千方百计找到优点，缺点的提出要准确而委婉，这里就需要运用上面提到的批评式和鼓励式评语。这一环节的修改和评价要仔细规范，给习作能力一般的学生做好引导和示范。这是此环节成功的关键。
3学生自改，师巡回了解，掌握学生作文中的优点及共性问题，留做下面互改时共同解决。对个别还出现问题的同学再次加以个别指导。通过多次实践，这个环节应该尽量和前两个环节衔接得紧密一些，缩短作文评改的时间，加快评改节奏，缩短学生和学生、学生和教师之间的信息传递和反馈周期，使学生的兴致始终保持在最佳状态。
解脱了教师成年累月在作文堆里的重压，并收到实效，4根据学生实际情况和本次作文的重点老师提出品评修改的要求。根据老师的评改意见按步骤进行生生互改。生生互改一定是同等水平的两位学生互改，因为这样学生交流才能在平等的基础上更通畅，是每个学生都畅所欲言，提高学生习作评改的信心和兴趣。
生生互改后由组长读文，其他组员共同聆听并，分别提出修改意见记录下来，再四人讨论决定，组长执笔写出评语。
5把作文返给原作者，作者仔细阅读，在文后写出自己想说的话，可以与评改者进行交流，为自己进行辩护或者对评改提出意见。
6老师检查评改后的作文，总结情况。写出评语。
7学生再读同学、老师评价，按要求修改完善。师指导学生写作文后记。指导学生写作文后记，有利于总结自主性评改作文的经验教训，深入体会和积累自主性评改作文的感性认识，把它吸收、整理并上升为理性认识，有助于提高学生的理性认识。
写作文后记是对作文评改的消化过程，进一步调动自主性评改作文的积极性，培养和提高自主性评改作文的能力，有助于学生写作能力的提高。一般来说，值得肯定和总结的有这些方面：一、体现训练要求写得好的地方；二、学生的独到之处；三、学生某方面的进步；四、态度端正，积极要求上进的等等。
8请家长对孩子的习作、同伴的评改做出评价。家长还是多鼓励，强调进步，主要评价学生完成作文的过程，学生是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典、词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等，家长要从这些方面给予鼓励性的评价，这样，家校联手，学生在习作时就会养成良好的习惯，更加有兴趣去习作。
小学生对同龄人都有一种认同感，渴望相互交流，相互学习，渴望阅读同伴的习作，看看同伴是怎么写的，所以本班同学的习作也成了阅读资料，最后由学生评出最佳作者，最佳评者。优秀评改小组等。
作文快速评改大课堂新模式。使作文评改步入高速行驶的快车道。大大缩短了信息反馈周期，提高了效率，解脱了教师成年累月在作文堆里的重压，并收到了实效，受到了学生的欢迎。
作文快速评改大课堂新模式。使作文评改步入高速行驶的快车道。学生的习作态度明显改变，比原来认真多了，写作的积极性被充分动起来，学生养成了习作交流的习惯，写作水平显著提高。
教师专业化水平得到了提升，形成了先进的教育教学理念，提高了课堂教学水平与科研能力，同时也促进了教法和学法的改变。
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