作者：刘永波。
**：《赢未来》2023年第27期。
一直以来，在作文教学的评改方面我存在着困惑：老师花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动，而学生大多只看看评语和分数，对于老师的修改和意见根本不在意，也不反思此次作文的得失。久而久之，不但学生的写作兴趣和写作水平根本难以提高，而且学生的写作兴趣和写作水平会下降。
目前，我校高效课堂教学模式正深入进行，高效课堂教学模式已深入人心，“以学生为主体，让学生做学习的主人”这是高效课堂的基本要求。学生的主体地位不但在课堂教学活动中不能忽视，就是在写作及其评改活动中也同样不能忽视。作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新，要将学生的主体地位体现出来，要将作文评改的主动权交给学生。
因此，我们备课组商量决定采取学生集体评改作文的方式，将主动权交给学生。
下面我将作文评改的具体模式表述如下：
一。学生评改作文的步骤。
第一步，老师初读。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师阅读少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的学生集体评改作好准备。一个语文老师一般教两个班，每次作文约有100篇。
由于学生年龄相当，社会活动经验相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文**现共性问题也比较多。所以可将作文按学生语文学习水平分成好中差三个层次，每次老师只详读各个层次中的几篇，并注意抽出好中差作文各一至两篇典型作文以备学生集体评改时用。
第二步，学生小组试评。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和老师的“主导”作用。要求学生按评改要求，从审题、立意、结构、语言等方面分别给作文打分，并写简评。
然后老师组织同学们随机抽取几本作文，对评改进行讨论交流。学生经历了一个“个人评改--小组讨论—老师点评--达成共识”的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。
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