作者：江敏娜。
**：《广东教育·综合》2023年第09期。
新课程教学改革提倡“以学生为主体”的教学模式，但真正能够做到的老师仍不多。不少一线老师虽有改革的愿望，但受困于传统教学的惯性，也不清楚每节课要具体改革成怎样的教学模式，改革显得困难重重。今年，我校进行高效课堂改革，要求教师集体备课编写教学案，使用教学案上课，精讲时间不得超过15分钟。
开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。
就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。
我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。
一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，**式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。
另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。
如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。
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初中英语高效课堂模式的探索与实践
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