高中作文评改模式之探索
传统的作文教学一般遵循这样一个过程：命题→指导→写作→批改→讲评，这是一个以教师为中心的封闭式教学过程。批改作为作文教学的一个重要环节，以往的做法都是“精批细改”。
教师累，学生却不领情，瞟一眼分数就束之高阁了。为此，我们不得不深思，问题出在**？我们路在何方？
缺少学生参与意识的“少、慢、差、费”的作文评改模式，不仅严重挫伤了学生写作的积极性，而且让教师本身深受其苦害，苦不堪言。
叶圣陶老先生曾指出：“改作文的优先权应该属于作文的本人， 作文教学要着重在培养学生自己改的能力上。”我们应该转变观点，明确批改是老师和学生共同的事情，更多地把批改的主动权归还给学生。
对此，我试着就作文教学的评改模式做了一些有益的尝试，每次作文不再是由老师一人来批阅，而是进行了多种方式的作文批改的探索。第一种方式是互评。根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动；第二种是小组合作评阅。
即是以小组为单位，进行集体评阅。第三种是专门评阅小组评阅。这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。
第四种是“自己找人评阅”，就是让学生自己找至少五人分别为自己打分、写评语，提建议等。当然这所有的批阅都是在学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。动员学生参加评价作文是充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既解放了教师，又提高了学生的评价和写作水平。
现以“小组合作评阅”为例加以说明。
一、批改的时间要尽早。张爱玲说，出名要趁早，批改作文也要尽早。能有多早就多早下手，讲究的就是一个“快”字。
没有连堂的话下了作文课就改。以确保讲评的时间尽可能早，打铁就要趁热。
二、确立评改目标，指导评改方法。
1、明确评改目标。学生每次作文训练都有明确的训练目标， 作文交上来之后，我一般根据写作目标先把全部作文浏览一遍，了解学生作文的大致情况，并作适当的记录，便于讲评。然后根据训练目标，挑选一定数量问题比较集中的代表性作文作为评改的重点，一般是2-4篇，其他作文在小组内交流批阅。
2、范例导引，明确方法。对初次评改的学生而言，应给以方法上的具体指导。我一般采用的是范例导引的办法，把我选定的作文从整体上加以修改，对写作目标则进行全方位的重点评改，然后把学生的原作和修改后的作文用导学案的形式一同下发，让学生在比较中领悟和学习评改的方法技巧。
3、评改的要求。
1）个人要求：一是认真批改，批语恰当，40字左右，有旁批，有总批，有分数，错别字、优秀语句、典型材料等在文中随时标出。
二是在总批后面签上自己的名字。
2）小组要求：一是总结小组作文的普遍的优点和不足。如议**的开头、事例、论证、深化等等精彩之处和存在的问题，要有实例展示。
二是要选出一篇范文 ；如果没有，就共同合作修改造就一篇。说明推荐理由。精彩之处用红颜色标出；修改的地方也用别的颜色标注，说明修改原因。
三、小组合作，互动评改。
1、 范文作者展示习作。介绍自己的构思过程、审题立意、选材方法等，要求学生提前做好准备，并合理的利用多**展台进行讲解，课前老师也可把重点评讲的作文制作成课件，便于讨论交流和讲评。
2、交锋时刻。习作作者介绍完，让其他同学畅所欲言，发表自己的个人见解，提出合理化的建议，也可采用“答记者问”的形式，让习作作者逐一回答同学们的提问，现场气氛往往十分火爆，甚至争得面红耳赤、不可开交，此时，老师要注意引导，特别是往写作目标上引。如议**观点和材料的统一问题， 议**的说理方法等，既是学生作文的难点，同时也是争议较大的地方，让学生在交流中明确写作真谛，在争论中明辨是非。
评改时尽量不要面面俱到，攻其一点即可。
小学作文多元评改模式探索
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作文评改之“互动模式”初探
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