摘要：面对作文批阅高投入、低收效的现状的困惑，我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”,在做好互动准备之后，我们按照“五互”要求即互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作、互改病文进行操作，受到了良好的效果。
关键词互动模式作文批改实践。
从教以来，作文批改一直是我们的困惑，在以往的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”学生呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师精心批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？
如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”?我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
一、做好互动准备。
1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。
2、分组。我们把学生分成六个互动小组(小组每组7-8人左右，有正负组长个一人)。分组时，提请学生考虑以下原则：
从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”)方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互动”批改。
进入批改阶段，我们按“五互”要求进行操作。
1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。我们分两步付诸实施：
起初，教师适当引导学生回忆、复习每次作文的训练要点，然后各小组语文科代表组织本组学生，商讨决定相应标准后，板书在黑板上；接着，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
互动模式作文批改
如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 我们 了一种作文批改的 互动模式 形成师与生 生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。1.做好互动准备。1.1动员。我们从作文批改，尤其是教师高投入 学生低收效的...
初中作文“互动批改模式”
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作文批改的“互动模式”
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