如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？
我们**了一种作文批改的“互动模式”，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。
1. 做好互动准备。
1.1动员。我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生激情空前高涨，为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。
1.2分组。我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正副组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
2. 进行“互动”批改。
2.1互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2.2互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。
一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清**，积累材料，为相互指导做必要准备。
2.3互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。
其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。
先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
初中作文“互动批改模式”
传统作文批改方式大都是教师在学生的作文本上批阅，或是打分式，或是等第式，或是评语式。新的课程改革推行已经几年了，作为新时代的教师，我们如何扭转作文批改的被动局面呢？如何真正让教师的作文批改着实提高学生的写作能力？如何实现新课标下的知识向能力的转变？通过近几年我在作文教学与批改中的探索，出了一种作文的...
作文批改的“互动模式”
种与众不同的店面装修，一篇优秀的文章要有一段精彩的开头。作为一篇考场写作的议 开头部分可由新颖形象的比喻人题，直接扣题，具体形象。如 诚信如春天第一缕阳光，令人向往，敞开课堂艺术。作文批改的 互动模式 袁俊霞。胸怀去接受 如夏天的一块西瓜，含在口中，甜到心里 如秋天远方飘来或是评分式，或是评级式，的...
“互动”作文批改模式之探索
摘要 面对作文批阅高投入 低收效的现状的困惑，我探索了一种新的作文批改模式 互动模式 在做好互动准备之后，我们按照 五互 要求即互定标准 互改习作 互谈体会 互推佳作 互改病文进行操作，受到了良好的效果。关键词互动模式作文批改实践。从教以来，作文批改一直是我们的困惑，在以往的作文批改中，教师大多在越...