玉泉中心校李竹笋。
多少年来，批改作文这座“大山”压在语文老师的头上，使得语文教师疲惫不堪，搬掉这座大山，改革费时多收效少的传统的作文批改的方式方法，是广大语文教师最美好的愿望。
随着新课改的推进，“学生为主体”成为最响的口号，还有叶圣陶先生很早以前的那一句话“作文批改，教师该不如学生改”，不少教师大胆地尝试让学生批改作文，充分体现学生的主体作用，但在实践过程中仍然会出现这样那样的问题。比如：学生批改方法的掌握责任心的强弱，个人水平的参差不齐等等，都会影响学生作文的批改，以至影响学生作文的积极性，影响学生的写作水平的提高。
经过多年的探索实践，我觉得把传统的教师批改和学生批改结合起来，实现作文批改的师生互动，不失为一种新的途径。
具体做法是这样的：
1. 限时作文，培养速度。
初中作文时间通常是两节课，而学生的写作时间大多在第二节，而第一节的时间，除了审题思考，之外大部分时间在翻阅作文选，磨磨蹭蹭中浪费掉了，而那种临时抱佛脚的翻阅作文选会限制学生思维，或者懒惰地模仿，影响写作纯属弊多利少，甚至在考试时不能快速进行作文，导致时间不够用，不能完成作文。因此平时作文就要注意培养学生的时间意识、考试意识。等第一节课一上课教师简明扼要地布置完作文题以后，学生快速开始作文，时间限制一个小时，课间需要上厕所的上厕所，不需要的不下课，像考试一样保持教室的安静，谁先写完谁交给老师。
老师记下最短的时间，或者前10名同学的作文时间。先写完的同学可以开始拿出事先准备好的课外书进行阅读。一个小时后统计，还有几个同学未完成，开始的时候有少数几个同学不能完成，一段时间以后就几乎全部完成了。
因为一班语文考试两个小时，还要做那么多的阅读题，还要写作文，而作文课上用一个小时应该是足足有余了。这个道理学生都懂。
需要说明的是，学生的作文写完以后，要自己先批改，因为自己最了解自己的作文，所以短短10分钟即可，要求：通览全文用红笔纠正错别字，修改病句，写出自己最得意的地方，或不满意的地方，然后写下作文后记，或概括全文内容，或简介构思过程。这样既可以培养学生的修改意识，又可以及时发现自己作文中的问题，及时校正。
而交给老师的部分作文，教师快速浏览可以发现问题不足也可以发现美文，还可以了解学生作文的态度、习惯，以及自批的的情况，以便及时鼓励（通常只表扬优点，不足可委婉个别当面指出），尤其是速度快，一气呵成等等。要尽可能地放大其优点，表扬再表扬，鼓励再鼓励，下次作文一定会有新的“快手”。
这样，其实就完成了作文批改的第一步，自批，而老师也了解了部分同学的作文情况。
2.生生互动交换批改。
完成作文自批以后，要求学生互批，方式灵活多样可轮流使用，比如：同桌交换、三人互相交换、前后交换、隔行交换、自愿交换，总之每次都要交换一种方式，既可以让学生学习批改对方的作文，每次都看到不同的同学的作文，又充满了新鲜感，充满了期待。要求：
1. 如是自拟题目的话，题目定的好不好，加以评价，简单写出理由。
2. 有无错别字和病句，字体、错别字如何。
3. 文章的结构是否新颖，详略是否得当。
4. 如是记叙文（最多）是否运用了描写，如是议**是否记叙太多、文章生动、吸引人吗？
5. 你认为哪一篇写得最精彩，为什么？或你认为哪一句写的最棒，为什么？
6. 写下你宝贵的意见，分两类：向你学习（写优点） 友情提示（写不足）
这样要求具体，可操作性强，无论水平高低，只要态度端正都可以轻轻松松完成。完了还要写上批改人的名字。（待教师巡回观察指导了解批改认真的学生，加以表扬鼓励。）
三．小组合作发现美文。
互批完之后，拿回自己的作文，快速浏览别人的批改反思的作文。以4人或6人为一小组，朗读自己的作品，小组长负责挑选一本或两本好的交给老师，老师浏览作文，择优在班上朗读作文（可让学生读），学生要认真听，指出文中值得学习的一点（可以是用的妙的一个词，写得好的一句话、一段话，或指出文中不足的地方。视时间长短，定朗读作文之多少。
老师也及时点评，尤其指出好的作文中最值得学习的地方。鼓励其余同学认真听，力争学习其中的一点，哪怕一个词，一句话。
四．教师点拨鼓励为主。
这样，两节作文课，学生完成了一篇作文，并进行了自批，还了解了部分同学的作文，学习了别人的优点，教师也大致了解了学生的写作情况，比两节课只完成一篇作文收获大多了。而作文批改并非到此为止。
老师要将学生批改过的作文全部收起来，进行再次批改，而这次批改已经比较轻松简单了，不需要再花费太多的时间，已经看过的听过的作文浏览书面就可以了，不能忽略的是要尽量在每个学生的作文后面写下鼓励的语言，对那些批改认真的同学要记下名字，以便表扬鼓励。发现问题，老师就要单个面批，主要是指出问题所在，让学生再度修改。
再次作文时间教师还要对上次作文进行总结：
首先印发典型作文，一般是两篇，一篇是比较成熟的，一篇是问题比较集中、明显的，如记叙文中描写不细致，只干巴巴的记叙，议**中分析不透彻。记叙太多等典型的问候，让学生对比阅读，比较优劣，进一步总结自己作文的得失，限定时间写不少于的写后反思，完成本次作文，而这次作文时间剩下一节多，学生可进行周记练习。
整个过程中，方法也可以灵活多变，比如，第二节课学生完成作文以后，老师如能在先完成作文的同学中挑出典型作文，那么对比阅读集体批改就可以当堂进行，只是只能读作文而不能印发了。
不管怎么说，教师在批改作文中，除了方法指导以外，更重要的是鼓励学生，增强学生写好作文的信心，培养学生的兴趣，因为作文还是要靠学生自己来写，教师的指导只是辅助作用，教师要寻找一切理由鼓励学生，表扬学生，使学生觉得自己能行，写作是一件快事，从而想写，而想做的事，就很容易做好了。
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