作文批改方法交流

2013.10

作文批改是作文教学的关键环节，对学生作文水平的提高起着关键作用。作文批改一般注重两个方面：一是作文的内容。

主要是作文素材和自己在文中所持的观点、态度、情感。二是作文的形式。有字词、标点符号的使用是否准确；语言表达是否具体、流畅、生动；文章的结构、格式是否合理；表情达意的方法运用得是否得当，等等。

小学阶段指导学生写作文，一般是写三个方面的专题，如写人的作文要写出这个人的特点、写景的作文一般会采用移步换景的顺序写游记、写事的作文要写出事情的起因经过结果等等。还有一些作文训练如写童话（想象和拟人）、续写故事情节（要符合学生认知和作者意图）、写书信、写演讲稿（格式）、写读后感（引概议联结）等，都有一定的内容及形式要求。分专题写作文，我们再批改的时候要注意学生的文符不符合题目的要求，这是大的批改标准，不能跑题咧了大调。

其余的批改就看老师能否关注学生更加细腻生动的表达了。指导学生写作文，切忌大而空，小处着笔往往更见功力，如童年糗事之捅马蜂窝，童年趣事之什么等。

在当前的形势下，我们很多老师对待学生作文一般的做法是：全批全改，个个写评语。过去的两年，我一直担任两个班的语文课，在作文评改上走过弯路。

由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，有时不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。这样坚持批阅了两次，我就感觉吃不消了。怎么解决问题，发挥作文批改的最大效果？

方法一：发挥学生主动性，小组互批互改。（适用于中高年级）

具体步骤：指导写作方法的同时就是作文的评改方法。这样，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的难题。

如五年级下册第七单元的习作：写一个特点鲜明的人。在教学这一单元的时候，已经引导学生感悟作家笔下的具有鲜明特点的人物，并领悟作者是运用什么描写方法来表现人物特点的。

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》运用了连续的动作描写。（连续运用了很多动词来准确刻画小嘎子争强好胜、富有心计、自负轻敌的特点。

临死前的严监生》反复描写了一个经典的动作“伸出的两根手指”，四次招牌动作的描写刻画了一个吝啬鬼、守财奴的形象。

“凤辣子”初见林黛玉》一文更见曹雪芹的写作功底。用了外貌描写，披金戴银爱炫耀财富权贵的凤辣子就被勾勒出来了。接着是语言描写，明着夸黛玉的标致气派，实则拍贾母的马屁；明着关怀黛玉嘘寒问暖，实则讨好贾母。

一个精明有心计的凤辣子就这样现形了。

刷子李》一文除了正面描写刷子李粉刷本领强以外，还运用了侧面描写。课文四处描写“黑衣服”，都是从一个侧面间接地表现出刷子李技艺高超。

金钱的魔力》就更有意思了。马克吐温先生通过描写伙计丑陋的笑和刻薄的语言表现人物以貌取人、刻薄无礼、见钱眼开的特点；刻画老板时主要运用了语言描写，把一个在金钱面前拍马吹牛、阿谀奉承、鬼话连篇的“贪财鬼”刻画得淋漓尽致。

习作要求就是要把本单元学习到的描写人物的方法合理地运用。那在小组评价的时候，就给学生一个评改的公式——

先自评：“我描写的人物是（）我运用了的方法，表现出这个人物（）的特点。我觉得这篇作文，我在哪一方面受到了谁的表扬（或感觉到了自己的进步），还有一个缺点就是。

然后小组轮流批阅。“从你的作文里，我感受到了谁的什么特点。我同意（或不同意）你的自评。理由是你的优点是如果再（）就更好了。”

接着小组讨论推荐最佳作文，全班交流。老师根据推荐的作文提出修改意见。

最后是自己用修改符号修改作文。

方法二：针对性指导，精练专评。

在批改作文时，我们不难发现这样的情况：很多学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，像记流水账，很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们常常发现，许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。

对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“叙事没有抓住重点，语言不够生动”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我们应该重视好作文指导课和作文讲评课，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言才是生动的语言？

二年级起写话就有了具体的要求。可以从二年级起逐步进行作文的专题辅导，有了专题的写作，就会有专题的作文评改，针对性强，效果显著。

1、学习写人物的对话。一般有这样几种形式：旁白在前；旁白在后；旁白在中间：没有旁白。

二年级上册出现的是旁白在前和没有旁白的对话。

如：《父亲和鸟》。

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

鸟也有气味？”

有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

二年级下册就出现了旁白在后和旁白在中间的对话。

如：《画家和牧童》

画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

如：《三个儿子》

三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我课只看见一个儿子。”

2、学习写拟人句。

拟人句应该是儿童最擅长的语言。在二三年级应该强化训练，指导运用这种方法。

太阳睡觉以后，灯就起床了。月亮害羞的跑到云里躲起来了。

橡皮，你怎么跑了呢？

风》风最讨厌了，每次都偷偷的掀起我的裙子。然后在旁边大叫，羞！羞！羞！真是气死我了。

螃蟹》螃蟹！螃蟹！你为什么嘴巴吐白沫？是不是刚刚吃过午餐，正在刷牙漱口？是不是在流口水，想吃我手里的大苹果？

3、写观察日记。参与全过程，看谁观察得最仔细，写出所见所闻所思所想。生豆芽、种土豆、养水仙花；扳手腕，贴鼻子等。

4、指导写具体，写生动。

并不是成语用得多，文章就好。名家文章很少有华丽的辞藻，但表达却很贴切。成语的使用也要谨慎，能通过描写人物的动作、神态、表情等表达出一个成语意思的时候尽量不要用书面化的成语。

语言贵在推敲。在评价作文时，可以直接旁批“这个词用得太恰当了。”“这个句子好在什么地方”导向评价，会让学生更加关注优点，把学生带入老师希望他作文继续进步的方面。

语文教材中描写儿童生活的文章很多，但堪称回忆童年生活的经典文章要数萧红的《祖父的园子》可惜确是一篇略读文章。作者的描述语言有灵性，孩童的心思、细腻的表达。“花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”借景抒发自己热爱自由的情感。

这篇文章作者详略得当的写法更值得借鉴学习。萧红在园子里做了那么多想做就做的事，可唯独一件事写的最详细？是哪件？

理由是什么（人物对话了，有动作了，有表情了）？“铲地”这件事写得最详细，为什么？（粮食作物养家糊口之用，被孩子糟蹋，祖父却仍笑着，体现了乐园和祖父的疼爱）还有一件事写得比较详细是——“浇菜”（有人物动作语言）

课上引导学生领悟作者这样表达的用意，会对学生有一个很好的启迪作用。有了范例的引导，再去运用所学的这种详略得当、具体描写，生动的用我口说我心的写作方法。

方法。三、互动对话，引导表达。

提高学生写作水平最好的方法其实是写日记。日记是学生倾吐内心的很好的途径。现在受教材体文章的影响和老师强势的指导。

很多学生一写作文就是总分总，写景就是春夏秋冬，再加个“总之”，全被框架绑架了。而真正的好文章、好书读起来是没有框架的，都是水到渠成自然的文笔。日记就是让学生随着自己的想法去写。

在评价的时候可以用对话的方式交流，提前告知学生老师的疑惑一定要帮助解答，最好用以整篇日记的形式——如老师的评语“你写的这件事我没明白，我想知道事情的起因、过程或结果。”、哦，原来这么回事！”

或者对以前的日记内容表示出持续的关注，“这几天，你没写你家的小狗，它又有什么变化了？”“你还在生谁的气吗？你俩这几天关系怎样？”

亲爱的汉修先生》一书就是讲了在作家汉修先生的引领下雷伊最终成为小作家的故事。当雷伊第一次写日记遇到困难时，汉修先生建议他假装自己是在给某个人写信。他还给雷伊提出了10个问题，让他回答。

这10个问题与雷伊的生活紧密相关：你是谁？你长什么样子？

你喜欢上学吗？你有什么烦恼？等等。

虽然他并不喜欢写日记，可是在写完每封信回答完了这些问题以后，他明白了日记怎么写，而且也愿意把其他的喜怒哀乐写在日记里。这种方法值得我们借鉴。帮助学生度过彷徨期，让他们知道写什么内容？

改怎么去表达个人的见解和想法。

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