初中作文批改方法

多年来，语文教师对作文的批改一直很头疼，主要是工作量大，通常老师都沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的方式。此种做法虽然也有一定的成效，但不利于学生主体作用的充分发挥。作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。

教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。

一、提倡少批少改重在导。

传统的作文教学，一方面要求教师精批细改，一方面要求多写多练。对此，实际教学中存在诸多问题。对教师而言，一般教两个班语文课，加之晨读、辅导，一天下来精疲力竭，若想在上班时间这一百忙中去精批细改那百余本作文，必然冲击备课，因此精批细改的最佳时间只能是下班或节假日。

教师辛辛苦苦挑错字、改病句、画圈、打扛、眉批、总批，可谓是精批细改了。试想，即使是能力很强的教师又何以从此困境中解脱？对学生来说，要求他们多写多练，而每每面对教师布置的作文题大多数学生则觉得没有内容可写，绞尽脑汁挤出来的文章经教师精批细改“遍体鳞伤”，回到学生手中，首先急于看到的是分数，至于分数或高或低的原因毫无兴趣，非但眉批、总批不屑一顾，更有甚者连教师指出的错别字都不改正。

试想，学生的写作水平又何以从这样的写作批改中提高呢？

近几年来，我试图走出这一困境，打破这一常规，坚持“教师少批少改重在‘导’”，收到了良好的效果。

中学生作文往往会出现“山穷水复疑无路”的苦恼，这时就需要教师的“导”，指导学生不要硬写、乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，请作文水平较高的同学谈谈构思过程，讲讲写作材料，写什么怎么写，使学生直接受到启迪，学到构思方法。我在指导学生写作时遇到“写不下去”的情况，一般是集思广益，互相启发，多向思维，从学生上次作文中发现的普遍性问题入手，有针对性地加以指导，对症下药。

同时注意将写作前教师的指导与写作后学生的互改有机结合起来。例如，在批阅《经经历的一次波折》一文时，发现一些同学只是记叙了一些平常事件，并未突出“波折”之意，同时不会运用过渡，上下文脱节的现象严重，还有部分学生只就事论事，不能恰当地充分运用议论以揭示事件的意义（这些教师在指导时已写在黑板上，要求学生在认真领会的同时做好笔记，以备在互批互改中写总评时运用）。对这种将作文指导与批改熔为一炉的方法学生获取了作文的钥匙，作文课上打破了“疑无路”的苦恼，出现了“柳暗花明又一村”的喜悦。

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