作文批改。
作文教学是语文教学中重头戏，作文批改是提高学生作文水平的重要瓶颈。以往的作文批改多以老师为主体，勾画式的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”,而学生要么看也不看，要么看不懂，要么就是看懂了也不知如何改动。更有的学生，老师的批语都不看。
其结果， 老师批改累得要命，学生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，学生的写作水平总是提高不快。这几年来，我在作文批改中做了一些尝试， 通过运用学生互改、多种形式结合的教师评改有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，减轻教师工作负担，同时达到提升学生习作能力的目标。下面，我就从教师有效批改和学生互批互改这两个方面来具体谈一下：
一、教师批改，突出重点，引导为主。
1、批改时，多运用启发式点评。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。作为语文教师要善于运用得体的语言启发引导学生，激发他们写好作文的兴趣。例如：
我班的王雪在写导游词中这样写“在秦朝，一个藏族姑娘文成公主远嫁吐蕃首领松赞干布……”点评时，我在旁边写上“这个故事讲得真有趣，不过，这个历史故事发生在唐朝，而且是大唐公主远嫁。记住：查阅补充的资料一定要真实可信吆！
”这样的评语比写上“笑话！秦朝还有一个藏族姑娘文成公主？”好得多。
启发得当，学生心情畅快，自然而然会想办法把文章中有问题的地方改正过来。
2、批改时，善于运用激励语言点评。
教师在批改中，寻“宝”要作为一个重点，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力，如：“真不错，巧妙的过渡使文章添彩！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心，如：
“不要灰心，这次出了小毛病。努力一点，你是行的！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。
3、批改时，善于运用研讨式点评。
针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同**、改进。例如我班学生写长城导游词，有的学生只写了长城的位置、地位及特点，我在总评写到：“如果再讲一讲有关长城的传奇故事，相信文章更有情趣。
你觉得呢？”
4、批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。
学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。
二、学生互批互改，相互交流，取长补短。
学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在：①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
那么，教师如何具体指导学生进行互批互改呢？
1、教方法，让学生会改
学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：
首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。
（当然每次作文都要根据本次的习作要求侧重一两个问题） 要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建议性。总的要求是多表扬，少批评，委婉地提出其不足之处。
2、分小组，让学生互改。
把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。
看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写。
3、 再审阅，使教师心中有数。
学生互批互改之后，再次交上来，教师既看原文，又看批语，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。教师还要根据学生的评改，进行相应适度的补充批阅，或补充点评小组疏漏之处，或点评小组评改效果，最后再给予作文及批改等级成绩评定。
4、搞讲评，让学生晓之作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，对作文写的好的和批改好的同学给予表扬，并抓住普遍性的问题重点讲评。
当然，对于初步指导学生互批互改很费时费劲。如：本学期我教学生进行第一次互批互改，整整花了两节课的时间。
第一节课上，我首先让认清各种修改符号，然后提供给学生两篇较具代表性的批改范例文章，讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示，把一些修改的技巧教给他们。再教给学生互改作文的“三遍法”。第二节课上，才让学生按照上节课我指导的方法来进行尝试。
不过，随着年级的提高，学生习作及评改能力也会不断地提升的，教师就不会花更多的时间进行再次审阅。以上是个人的粗浅的看法和教学实践的总结，希望给年轻老师们有所启发和帮助。
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