作文批改是小学语文作文教学的一个重要环节，是促进学生作文水平提高的重要方式，更是小学生了解自己写作效果、教师了解学生写作水平的主要途径。目前，主管部门要求教师对学生的作文要 “精批细改”，大多数教师花费大量的时间、精力对学生的习作从错别字到布局谋篇，都字斟句酌，精批细改。改得自己头昏眼花，改得学生兴趣全无。
如何能真正提高学生的写作能力呢？
新课改给小学作文的批改指明了方向，让学生主动参与，使他们成为作文批改的真正主人。让文章在修改中得以完善，也让作文水平在不断的修改中得到提高。对此，我做了一些探索，下面介绍下我在这方面的做法：
一、教师精批，方法引导。
教师对学生作文的批改，不能带有居高临下的审视态度，这既不利于学生作文水平的提高，也不利于学生自信心的培养。要让习作批改折射出“爱”的光芒，把“作文批改”变为“情感交流”。
在教师批改过程中，要有针对性，不求面面俱到。尽力做到短时高效，事半功倍。
1.批改时，多一些鼓励。小学生是最希望教师能发现自己的优点，并得到鼓励的。
因此，习作眉批、尾批一定要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。如：（1）小男孩一边停止哭一边说：
“嗯，很疼。”教师的批语是：动作描写生动、细致，十分传神，你真是个善于观察的孩子！
（2）“忽然，一阵阵风刮了过来。花丛像大海一样，翻起了一个个花浪。”教师的批语是：
真是奇思妙想，令人难忘！ 这样的评语，虽只有三言两语，却饱含着教师对学生真诚的赞许，学生读后一定会受到莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣，增强写作的信心。
2.批改时，多一点启迪。 随着学生身心的发展，他们的自我意识逐渐增强，不再喜欢教师的说教，更期望和教师展开思想和情感的交流。
说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。因此，教师在习作批改时，要尽可能多运用得体的语言启迪学生思维，激发他们的写作兴趣，让学生乐意理解并接受你的意见。例如：
（1）“秋天到了，田野里一片金黄，麦子熟了。”批语：新鲜！
科技真是飞速发展，麦子可以在秋天成熟？ （2）“我的爸爸三十岁了，浓眉大眼，神采奕奕。”批语：
“神采奕奕”是用来形容老年人精神好的，你爸爸老吗？不如改为“精神抖擞”，你同意吗？ 这些批语，用商榷性的问句，亲切又平和，学生乐于接受。
小议作文批改方式
作者 罗值雪。教育界 2012年第04期。摘要 作文 全批全改 的传统做法，减损了学生的责任心和 学会学习 的能力，累了老师，误了学生，实不可取。为了激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平，根据新的 语文课程标准 软化的作文评估要求，据此，本文论述了教师要更新作文批改理念，培养学生写作兴趣的十二种批...
作文批改方式探索
作者 姜彩莲。新课程 中学 2011年第05期。随着新课程改革的深入推行，创新精神和创新能力的培养已成为教育发展的方向，与之相适应，作文批改形式也在悄然改变。现在作文命题强调有利于学生知识个性的发挥，大多题目自拟，立意多样，文体不限，可随之而来的批改负担较之以前就变重了。面对千姿百态的文体 题目 立...
改进作文批改方式之我见
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