方法的示范性和指导性很重要。我们教学的目的是培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教……”实践证明，这种作文讲评法对加强习作自我修改，具有指导示范的作用，能促进作文质量的提高。
二、寓教师批改于学生批改之中
我在总评之后让学生利用学到的方法，去自己批改作文。除了批改自己的以外，还要批改其他同学的作文。人人动手，互批互改，可以同位交换，也可以交叉结合，形式的变化能强化批改的兴趣，较好地调动学生作文自改意识的能动性。
批的学生只批不改，需要改的地方与作者当面讨论，交换意见。学生批改认真，讨论热烈。这时，我在巡视中仔细地了解学生批和改的情况，对一些差生批改不当的地方，及时给以指正。
批的同学有弄不懂的地方可以交给老师处理。这样，实际上教师也完成了批改的工作。让学生自改后抄好上交，教师再判优劣。
这种形式的批改能使人置身其间，个个开动脑筋，拓宽了学生的思维，学人之长，克己之短。另外，这种形式的批改，还可以使学生对写作知识有一个全面了解和认识，长期下去，学生的写作水平自然会逐步提高，教师也收到了省时、省力、事半功倍的效果。
三、寓教师讲评于学生讲评之中
说与写有着密切的关系，会说就会写，要想写得好必须说得好。如何训练学生说呢？我仍然利用了加强习作自改的方法。
这种自改是口头改，即学生口头评议。我是让学生这样做的：学生在同一命题第二次习作后(同一命题学生第一次练习后是用点评的方法进行评议的)选出好、中、差三个级别的作文各一篇，让这三篇作文的作者逐个读，学生在座位上仔细听、认真记，然后根据在点评中学到的评议方法对其进行讲评。
讲评的同学要到讲台前，面对全体同学，对听过的三篇作文对比讲评。一篇作文可以多人评，在评时可以互相争议，大家毫无拘束，各抒己见，最后由教师对这次作文质量及评议情况加以总结。要注意的是，教师既不要在台上唱独角戏，又不要事先提出具体思路，以免给学生受限制思维的暗示。
教师在安排讲评的学生时，要多让平时不爱讲话的、作文成绩较差的同学到前边去评，有意识地锻炼其口头表达能力。我们班原有三名学生作文特别差，语文考试经常不及格，经过这三个方面的训练，他们由原来的不会说、不敢说，到最后变成了能在讲台上按照讲评的程序，把作文的立意、篇章、词句、标点等方面的一般性的错误和作文中新颖独到的地方有条有理地讲出来。到毕业考试时，这三位同学的作文水平有了明显的进步，语文成绩也都在80分以上。
实践证明，利用习作自我修改的方法可以大大提高学生作文的质量。作文水平提高了，语文成绩也相应地得到提高。
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