改革作业批改方式，提高数学教学质量
陈婷。简要内容]
对于我们教师来说，备课、上课、作业、批改、辅导、考核是教学流程中的基本内容，也是教师教学基本功的集中体现，更是衡量教师教学质量的重要方面。因而每一环节都有其无法替代的作用，它们既是一个个独立的个体，又构成了一个完整的教学系统。
作业的批改是我们每个教师每天都要做的一项教学工作，除了备课和上课，恐怕作业的批改和订正是一天中占用教师时间最多的。大家都有这样的体会，在日常教学中，老师们花了大量的时间和精力忙于学生作业的批改和订正，但结果常常不尽如人意。老师们苦于学生作业质量难以提高，抱怨学生作业的错误之多，甚至埋怨家长的不配合。
究其原因，我觉得学生作业上反映的弊端很大程度上源于我们的课堂，源于我们的教师。
关键词：作业批改方式改革。
随着科学技术的迅猛发展，教学形势的不断更新，在应试教育向素质教育转轨之际，现代数学教学越来越重视学生创造思维能力的培养。目前新教材改版，一改过去以学科系统为依据，强调以社会实践为依据，虽然对知识的理论要求有所降低，但是对学生数学能力的培养与素质教育的要求提高了。在新教材的编写中，不断渗透各种数学思想和方法，设置阅读材料和研究性课题，培养学生创新精神和实践能力。
新教材的例题、习题的选择既突出了知识性，又注意了可操作性与实用性。这无疑给广大数学教师驾驭教材的能力提出更高的要求。所以，在教学过程中，教师应将主要精力花在深入研究大纲、钻研教材、理解教材的编排意图，挖掘例题、习题的内在潜力和备课上，并在教会学生如何学，学会如何用及发展学生的数学能力方面下功夫，才能提高课堂四十分钟的教学效果。
但是当前数学作业的批改不少教师还沿袭着传统的全收全批全改的老方式，这既占用了教师大量的时间，又花费了教师不少的精力，严重影响了教师课堂教学质量。目前，作业批改中多存在以下问题：
1、反馈时间过长。
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们乡镇村小，师资配备跟不上，多数教师满负荷工作，如果对数学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则一两天，一般为两三天。学生作业**现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2、反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3、校正措施不力。
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4、作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元测试所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，我在教学过程中采用了以下几种批改方法：
一、学生互改与教师批查相结合。
众所周知，过去的学习是为了升学，现在的学习是为了走向社会，因此在教学中要注意给学生留有自主学习的空间。而这不仅仅只局限在课堂上，在课外，学生参与作业的批改活动亦同样体现学生的自主性，学生对学习数学的兴趣和数学能力的培养亦同样得到进一步的发展。这种作业批改方式的具体做法：
把全班学生按单双桌平均分成甲乙两组，两组作业本互相交换，分别由各组长随机发给本组同学负责批改，每人一本，被批改者负责检查批改是否正确，重新修正后，交回给组长，由学习委员收齐上交，再由老师重新批查甲组或乙组，检查学生的批改和修正情况。每隔两周左右时间，组织一次讨论会，对学生的批改情况进行总结、评定，并在平时成绩给予适当的奖惩。
二、学生校对与老师抽查相结合。
心理学研究表明，一旦学生完成作业后有急于反馈的心理特点，当他们知道答得正确时，精神上得到了因答题成功而带来的满足感，就会增强学好数学的信心。这种作业批改方式的具体做法：每个班都有不少的数学尖子生，要充分发挥他们的作用，引导学生完成作业后及时与这些尖子生的作业进行校对，或预先给出习题的答案，或作适当的提示，让他们进行校对。
而当他们发现问题时，就会积极思考或通过讨论去找出问题出现的原因，及时矫正，当发现一题多解时，会从中选择或补充最佳方法。最后作业本由学习委员收齐上交，老师抽查，力争当天的作业当天抽查，发现问题及时纠正，普遍性的问题在课堂上有针对性地进行讲评。这样大大缩短了以往作业在师生间往返的隔日周期，便于学生能及时梳理自己解题思路与方法，并整理好个人的错题集，培养学生学习的责任感。
三、学生与老师当堂当面批改相结合。
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元测试所不能达到的教学效果。
事实证明，学生参与作业批改在学生中的振动效应比教师亲自批改的要强烈得多，学生由于心目中再没有老师批改的那种“权威”，因此，当学生拿到自己被别人批改后的作业本时，都是比较认真检查。他们不仅关心是谁批改的，更关心同学批改得是否正确。一旦发现问题，便会毫不客气地找批改者提出质疑。
这样能促使双方通过对答，理顺学生的解题思路，及时纠正错误，并加深对问题的印象。这是教师批改根本无法达到的效果。对于基础较为薄弱的学生，要多鼓励他们勇于克服困难，同时要动员其他同学互相帮助，平时多下班及时做好个别辅导，消除他们批改时遇到的心理障碍，补充他们的知识缺陷，增强他们的自信心，使得人人都能顺利批改。
在使用以上一些批改方式时，一方面要注意批改方式互补，灵活运用；另一方面要注意布置的作业量要适当。如：计算题一般布置4道题左右，学生有选择性地从中选取2至3道题完成。
并且每次布置作业时都特别强调“学有余力的同学可全做”。对个别难度较大的作业题，采取先讨论，后布置作业的方式。这样为学生创造一个自主、自尊、自信、自强的愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。
作业批改方式的改革，调动了学生解答问题的主动性和积极性，避免了过去的被动作业的现象，提高了学生学习数学的兴趣。同时又给教师创设一个宽松的课堂教学改革环境，使教师能放开手脚，轻装教改，才能从作业堆中解脱出来，才能有充沛的精力和足够的时间进行备课和**教法、学法，才能使学生真正成为学习的主体，进一步提高数学教学质量。
总之，教师布置和批改作业是教学过程的重要环节，教师应根据课堂教学的需要随时采取不同的批改作业方式，提高数学作业的有效性，有利于学生树立学习的自信心，提高学习数学的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生主动发展，体验数学学习的无穷乐趣；都应使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性；作为一名数学老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，不断提高数学教学质量。
改革作业批改方式
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