3、师生双方获取的信息失真。学生完成作业和教师批改作业是教学活动的延续，是师生之间获取信息的重要渠道。我们经常发现有的学生作业完成很不错，但检测成绩却很糟糕。
学生为了老师的“批改”只好抄袭别人的作业，教师就这样“上当受骗”。教师全批全改时由于时间紧也只能用“”-等符号指出其错误，学生拿到作业本也不知自己错在**，百思不得其解，只得再次抄袭。
二、尝试作业批改的改革。
精心设计数学作业，分层布置作业，认真批改作业是教师的重要技能。通过作业能使师生获得正确的信息，加快信息的反馈便于师生及时调整教与学活动。只有师生共同配合，才能达到做作业和批改作业的正真目的，批改作业的方式应该多样化。
为了调动学生的学习积极性，把师生的教学活动紧密结为一个整体，我对数学作业的批改作了以下尝试。
1、随堂批改作业。一堂新课结束后，简单的作业可以当堂完成，老师可采用集体讨论答案，当堂集体统一批改，及时了解学生掌握情况作相应的调整或补救。
2、采用小组批改作业。根据学生的不同学习水平，把学生分成6-8人为一学习小组的方式，确立各组小组长，每次课前花5分钟由老师提供参***，小组内互相批改，并及时派同学向老师汇报作业情况，。
3、教师抽该和面批作业。教师不定期的对学生的作业进行抽改，可按不同的学号进行抽改。如学号是3的倍数的……也可点名面对面的，有针对性的对学生作业进行批改。
这种作业批改后教师要及时作出合理的评价，激起学生的学习积极性。
4、培养作业信息收集小组。由数学科代表及数学特长生组建一小组，老师给出评判作业的标准，让他们对全班学生的作业进行批改。批改完成后要求这小组同学对全班作业的信息进行分析，汇集班上同学们作业**现的典型错误，并分析出错的原因，同时也要收集作业中做题方法的新颖巧妙，思路简捷，一题多解等典型范例，及时向全班同学交流，及时巩固新知。
这在过程中，教师要根据实际情况予以适当的补充和肯定。
当然，这几种批改作业的方式及“全批全改”灵活间插运用效果会更好，通过这些作业批改的改革尝试，学生对学习更为主动了，学习积极性也提高了，教师用于探索教改的时间更充足了，成了教学活动的导演，使得教与学双方都更愉悦的参与到教学活动中去，更利于教育教学成绩的提高。
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