作者：陈茂红。
**：《商情》2023年第30期。
摘要]批改作业是对课堂教学的补充与提高，对于数学老师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，许多老师习惯于“全批全改”,用“√”等来评判正误，采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多，一是教师花费在评改作业上的时间过多，二是学生完全处于被动地位，三是师生双方获得的信息失真度很大……如何更好地通过作业的批改发挥师生双主体作用，是一个至关重要的问题。
关键词]批改作业问题思考数学。
一、批改方式多样。
1.全批全改。由于学校对教学六认真的具体要求，数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。
2.学生互批。有些课堂作业，教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生学生互批。
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参***，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。采用集体讨论答案，简单的作业可当堂集中批改。
4.交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。
5.教师抽批。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。
6.师生“会诊”。对作业**现的典型错题进行师生联合“会诊”,分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时进行全班交流。
二、加上恰当评语。
加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
1.方法指导。
当学生作业**现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。
有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，教师就可在旁边写上“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等。这样的评语利于激发学生的创新意识，大胆地想和做。
2.激励学生。
对于作业做得又对又好的学生，除了打上分数或等第外，还可上各种评语。如“你真棒！”对这类评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得到了顺势迁移。
有的学生经常由于粗心而出错，教师应肯定其长处，增强其自信，再提出希望，如“和细心交朋友！”等。这样，既不打击其自信，又利于学生纠正不良倾向，逐步养成严谨的治学态度。
老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点，以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行！”“再细心一些，准行！”
三、革新作业评价。
1.多元主体。
批改课堂作业能及时反馈教学质量，便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动**解题方法的积极性。
1)教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。
如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会，定会想出正确答案”等。
2)学生自评，同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
3)小组互评。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。
在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
2.分项评价。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制，千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示。“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
3.延迟评价。
生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
4.一题多评。
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
总之，批改数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不应继续迷恋于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，巧妙革新作业的批改方式，加上人性化的评语，及时改变作业的评价方法。
初中数学作业批改之我见
批改作业是对课堂教学的补充与提高，对于数学老师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，许多老师习惯于 全批全改 用 等来评判正误，采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多，一是教师花费在评改作业上的时间过多，二是学生完全处于被动地位，三是师生双方获得的信息失...
初中数学作业批改之我见
初中数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是数学教学环节中的一个重要组成部分，批改作业的方法得当与否会影响到教学效果。教师在批改学生的作业时，经常会发现学生作业中存在这样或那样的问题，这些问题若不及时纠正，势必影响到学生的进一步学习，也不利于教师业务水平的提高，进而影响学校教学工作的成效。...
数学作业批改之我见
二 加上恰当评语。加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。1.方法指导。当学生作业 现审题 计算 观察 分析 判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考 改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上 ...