——小组合作，分层次竞争。
九运街中学郭银环。
我们知道在所有的学科中，语文学科的作业内容最杂要求最高的。课前的预习、课后作业、生字的听写、背诵默写、读名著、练字、调查采访、作文批改、改试卷……这些作业批改不仅仅看学生是否完成了，还要看他们的书写是否规范、有没有错别字等。
内容这样杂、要求如此细的作业、怎样批改对学生语文素质的提高有促进作用呢？那就是培养学生的良好的写作业的习惯。接下来我谈谈我的一些做法和见解。
一、小组合作完成。
语文的课前预习很重要。每次上新课之前，我都有预习的作业布置给学生：读课文、标自然段、画出自己不认识不理解的字词、查资料了解作者背景及相关的内容。
这些读画查的内容完成以后要以写的形式完成大小册子上的课后的作业《课前的自主学习》、《积累与运用》等。读、画、查的作业要费时一点，如果做扎实一点，写的作业也就二十分钟就完成了。
第二天上课前，利用五分钟的时间在组长的带领下，检查是否都做好了。第二答案是否正确，如果有不一样，组里能确定正确的答案，让做错的学生当时就用红笔改掉，不知道的问语文课代表、学习委员和老师。
这样做有两大好处。第。
一、学生检查比老师检查更细心，并且能在小组长的监督下改掉，同时是面对面检查的，印象更深。第。
二、当时就知道哪些学生完成的好，哪个组完成的好，哪个学生没有完成，及时批评和表扬，学生就不敢也不会轻易不做作业，为了得到老师的表扬而努力把作业做的更好。第。
三、减了老师的负担，我们知道语文课一般情况在第一第二节课，老师根本没有时间这样仔细的批改，最多也只能看看孩子是否做完了。课上完后，我会抽几个组把改的东西交上来，我看看批阅和改正的情况，因为老师还抽阅，各小组也不会应付差事。
我这样试了两个学期，我发现效果很好，语文的大小册子上的作业（预习作业）完成的很好。
那后作业呢？我课后的作业是大册子上的，阅读鉴赏》、《文本**》、《阅读理解》、写作练笔。同样也是小组长先检查没有做的询问原因我给抽查批改（两—四个组）从中发现问题最后在全班讲册子，让学生拿出红笔不会做，做错的用红笔改掉。
在讲册子时号学生能跟上而且能及时改正、而号学生听了未必能准确的改正，要不是表述不清，要不就是表述不严格，要不就是懒的不好好改，应付差事怎么办，老师一个个盯着改，不可能就算有时间学生没有时间，于是我就让组长或组里学生帮号学生，当面知道看着修改。修改完后组长可以给与评价。同样我也会再次抽阅2—4个组。
这样的批改，学生的作业完成就会很扎实。因为组里组长检查可以说是一对。
一、面对面的，我的抽查既督促了组长的检查，也告诉了学生不能懒惰应付，因为我抽查完，3月8号来要对做好的学生和小组进行表扬。
作文的批改、字词的听写、背诵默写也可以采用这种方法，当然，我更多的是采用同层次的学生相互批阅，可以是两班的同层次学生的批阅，也可以是本班的同层次的学生的批阅，也可以是1号学生和4号学生批阅，形式可以多样，阅的很明确。
我带的两班的学生我都分成4个组号学生，每个小组都有4个层次的学生，前面我说的是组内4个层次的学生的合作学生，小组的竞争现在我要说的是各层次的学生之间的竞争，1号与1号、2号与2号以此类推，可以本班，可以两个班，让他们同组的学生去发现差距，发现自身的不是，相互竞争，对组内做的好的我也是及时表扬，做的不好的，了解原因，给与指导，在两个班我会说，这次3班的1号学生比4班的1号学生做的好，好在哪。4班问题出在**了，出在谁身上，尤其单元册，我会采用两个班的同层次的学生相比较，看哪个班同层次的学生的平均分高，哪个班进入优秀的多，哪个班进步大的学生多、
在口头背诵上，我采用的是学习委员和语文课代表两人检查4个小组长，因为每个班都是8个小组，每个小组检查你本组的3个学生。
我以前是没有时间一个一个检查，基本上采用的是背会了就到我跟前来背，这样背的快的就来背了，没有来的没有背会，而我也没有时间督促看着背，于是就在没有检查完的情况下就默写，写上的写上了，写不上依然就写不上，因为他没有背会，而且对学生背诵能力（口头）没有进行训练。
这样以来，以上的弊端就清楚了，因为各小组都想快快的给老师汇报，我们小组的组长都将会了一是完成了小组的工作，二是想得到老师的表扬。口头背诵全部检查完成我就开始默写，默写的批改我就采用的前面说的组长批阅看着改错，我再抽查。当然。
还有字词的听写也可以这样。
我们试想一下两个班6，7十号学生，你要看多少个字，而且要把学生写错的，写的不规范的，一字不落的都阅出来，几本、十几本也许很准确，但多了呢？有可能就会漏圈，而让学生圈，4号对圈、2号、3号对调的圈，他们会很仔细，自己不确定的要翻书查字典，而且我要求让他们改到字的下面再让对方认真的改一遍，这种做法非常合理，比老师改完了让学生下去改错好的多，因为他们动手了也动脑了，而且动了两遍。
改完之后我可以进行小组竞争看哪个组完成的好，掌握的好，也可以同层次的比，8个1号的比………学生的兴趣很浓。
我的竞争的优胜者是在德育考评册上记录的要加分的，而这些加分后期末的综合品质评定挂钩的，也是在我们合作竞争里成效上贴小红花为依据，所以学生很在乎更何况这些小红花家长开家长会的时候是可以看着的。可能有些老师要问了，作文的批改有用吗？
在四年前，我上了一节一小给合作批改作文的课，那天刚好，推门听课了，她给我这堂课做评价很高。
我们知道作文批改的方式很多，而批也就面指导，改集批改（集体交上来后老师批改），在作文课上评讲，好的不好的，（这两种用的最多还有抽批）这里我就说说我的小组批阅。
那次我布置的作文是：写人说事的文，就写我们身边的人，老师、同学。（必须是我们都认识），不写，抓住人的特点去写，中心一定要明确，思路要清晰，字数左右。
学生写完后，按小组交上来，每组四人。
上作文讲述课之前。
我把自己用毛笔写的作文批改的要求贴在前面的墙上，要求是这样的。
1组为组员的每人一篇文章，每个人都要读一遍写自己的评语。
2再选其中的一篇文章，再次补充，大家共同批改，进行整理。
3把这篇文章在班上读，让学生先猜猜写的谁？说出本组成员对这篇文章的评价。让班上的学生进行补充评价。
老师再最后补充点评。批改的要求是这样的，1画出不通顺的句子，圈出错别字，标点符号。
2看文章的结构是否合理，不合理的写出理由，如：头重脚轻，结构混乱。
3看文章的开头和结尾好不好，好在哪？不足之处也说出理由，并给予修改。如：开头1大繁索、2是否引出下文3是否吸引读者4是否设置悬念5是否交代了故事发生的时间地点，是否。
结尾1是否点明中心2升华主旨3照应文章的开头4总结全文。
4画出有文采的句子，说说好在**？（作用有什么表达效果）
这是写人的文章，刻画人物才用了哪些方法，有什么作用？环境描写、景物描写、正面侧面描写、细节描写。
5文章的主旨鲜明吗？离题了吗？
6过渡自然吗？
7画龙点睛之笔、画蛇添足之笔有吗？
8详略符合吗？
这节作文，评价了四个组。的学生对本组学生的评价，课堂气氛活跃，抓住特点去写的文章，学生一下子就能猜出来，本人也认为是一节相当不错的作文评讲课，我在这里举两个例子。
所有我的作文批改的方法中也有小组批改的方法，当然不能一直是这样的批改方法，我也采用的是面批指导，这次面批1-2两个小组，下次面批3-4小组。或者，这次面批号学生，下次面批号学生，因为面批也是提高学生作文水平的有效方法。
总之，作业批采用小组合作，同层次学生竞争的方法，利大于弊，同事们不妨试一下。
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