数学作业批改之我见

二、加上恰当评语。

加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

1.方法指导。

当学生作业**现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。

有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，教师就可在旁边写上“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等。这样的评语利于激发学生的创新意识，大胆地想和做。

2.激励学生。

对于作业做得又对又好的学生，除了打上分数或等第外，还可上各种评语。如“你真棒！”对这类评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得到了顺势迁移。

有的学生经常由于粗心而出错，教师应肯定其长处，增强其自信，再提出希望，如“和细心交朋友！”等。这样，既不打击其自信，又利于学生纠正不良倾向，逐步养成严谨的治学态度。

老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点，以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行！”“再细心一些，准行！”

三、革新作业评价。

1.多元主体。

批改课堂作业能及时反馈教学质量，便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动**解题方法的积极性。

(1)教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。

如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会，定会想出正确答案”等。

(2)学生自评，同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

(3)小组互评。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。

在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

2.分项评价。

一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制，千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。

例如，可用a、b、c等来表示。“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

3.延迟评价。

生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

4.一题多评。

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

总之，批改数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不应继续迷恋于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，巧妙革新作业的批改方式，加上人性化的评语，及时改变作业的评价方法。