作者：秦淑蓉。
**：《学校教育研究》2023年第20期。
一直以来，在作业批改的方式上，老师们习惯于“全批全改”，认为只有这样才能督促学生完成作业，确保教学质量。尽管我校在进行作业批改方式改革的研究，我也曾就自己尝试后的点滴经验和体会跟大家分享过。但今天依然看到的是：
各班学生疲于奔命地完成老师布置的作业，教师则马不停蹄地批改着学生完成的作业。而且还经常听到老师这样的抱怨 “我把作业批改后发下去，有的学生根本不看；即使有的看了，也不主动改错就扔一边了！”“老师全批全改都不认真做，何况不批改呢？
”等。听到这些怨言，看到老师的辛苦和痛苦，我心里真不是滋味。已经尝到“改革作业批改方式”甜头的我，内心有种冲动，那就是将自己改革作业批改的方式方法经过归纳总结，形成“系统而有步骤”的文字供大家参考；我要让我的同事们积极行动起来，去改革作业的批改方式；让他们不再为学生作业而烦恼、郁闷，让他们有更多的时间去看书学习、去拓宽视野、去精心备课，让他们教学轻松、心情愉悦起来，让他们真正享受到教书育人的快乐与幸福。
一、如何改革作业批改方式。
1.相信学生。
无论是哪个年级的学生，只要他有完成作业的能力，他就具有批阅作业的能力，教师一定要相信学生，相信他们能在老师的指导下较好地完成对自我作业或同伴作业的批阅。
2.合理分工。
根据魏书生老师“让人人有事做”的经验，教师要根据学生“强烈的主人翁意识”和“被需要的心理需求”进行合理分工，让班级的每一个成员人人有事做。按照近几年的教育改革模式，对班级学生的分组，大都根据组间同质、组际异质的原则分成4—6人小组。以4人小组为例，教师可以根据小组内学生的综合能力将学生分别命名为1号组长、2号组长、3号组长、4号组长。
根据需要大致可以分工如下，1号组长负责家庭作业的收发和组织批改，2号组长负责课堂作业的收发和组织批改，3号组长负责收发课堂练习本，4号组长负责临时事务和协助其他组长。因为人人都戴上了“组长”的高帽子，人人都有事做，所以学生的自觉性、主动性和责任意识就慢慢地培养起来了。有了责任，就有了压力，有了压力就有动力，长期的动力驱使，将逐步养成学生认真完成作业的习惯。
学生在批阅作业的过程中，作为小老师，将亲身体验到老师的良苦用心，长此以往，不仅能“杜绝不完成作业的现象”，还会逐渐培养起自主学习的兴趣和积极性。
3.批改培训。
由于学生习惯了教师的全批全改，所以如果一开始就放手让学生自批或互批，那么学生往往会茫然无措或不负责任的乱批一通。因此，教师要对学生进行“批改培训”。一是讲明自批或互批作业的好处，让学生从心理上接受这种做法。
二是让学生了解批阅作业使用的标识与符号，作出统一的要求。
4.互批或自批。
学生批改作业一般有互批或自批两种形式。经过培训之后，学生根据教师提供的答案，利用课余时间或自批、或同桌互批，或小组讨论批，以求释疑解惑。课堂教学中的随堂练习，也可以采用学生自批或互批的方式解决。
5.记录“问题”
经过互批后的作业当即返回学生本人，学生在作业本上对错误题进行标记并订正，然后将错题记录在“问题记录本”上。问题记录本不仅记录题目所在页码号，还要注明问题解决的时间和效果，以督促学生“自我跟踪”。
6.教师抽查。
学生批阅之后的作业本在课后交给教师，教师进行课后抽查。由于作业是经过学生互批过的，所以不必教师全批全改和精批细改，只需看学生作业中的错题，并对错题进行记录整理，以便了解学情即可。
7.双重跟踪。
双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者要求学生定期翻阅“问题记录本”，思考并纠正错题，后者是指教师借助“学生问题档案”和“教师抽测记录”，定期对跟踪对象进行指导。同时，教师还要根据学生作业**现的问题，定期或不定期出一套“问题跟踪试卷”，让学生始终不放弃作业中的问题，在解决问题的过程中不断进步。
二、改革作业批改方式注意两点。
1.教师要精心设计作业。
有的教师习惯于传统的布置作业和批改作业的习惯。常常是上了新课就布置教辅资料上相对应的作业，无论难易、多少，统统要求学生整齐划一地完成，也难怪学生会“不感兴趣”或马虎应付。为了提高学生作业的兴趣和质量，教师首先要让学生明确做作业的目的——巩固知识而不是完成任务。
那么，作为教师，备课时一定要精心设计作业，设计有代表性的作业，作业数量、难易程度一定要适中，还可以布置形式多样的作业。
2.教师要时时监控和调整。
教师除了要培训学生批改作业的方法外，还要时时监控学生的批改情况及修改情况。对完成较好、批改认真、修改及时的学生要大力表扬，表扬的方式有很多，或教师批“优秀”、或“加星”、或展示等。教师可以每周五进行“一周优秀作业展”，评出“本周作业明星”，以此激励全体学生继续努力。
在监控中，对学生作业及批改情况要根据教学内容的不同和学生年级的升高做适当地改进和调整，以此适应各年龄层次学生的需要。
三、改革作业批改方式的优势。
1.有利于提高教学质量。
学生在作业批改中，会进一步分析、研究作业内容，领悟作业意图，掌握解题方法，学习别人作业中的优点，不再犯他人同样的错误等，有利于提高教学质量。
2.有利于增进师生感情。
师生之间经常针对同一个问题——作业，展开研究，改变了教师“主动教”、学生“被动学”，教师“主动批”、学生“被动做”的局面。学生在自批和互批的过程中，把学习当成了自己的责任，增强了学习的积极性和主动性。教师在放手让学生批改的过程中，走出了“全批全改”的苦闷泥潭，既减轻了自己的负担，又发展了学生的能力，这种愉悦的心境，能不增进师生情感吗？
3.有利于提升师生素质。
教师从“全批全改”的繁重工作中解放出来，将有更多可自由支配的时间去指导学生纠正学习错误，去自我提高。他们在看教育理论书籍时，视野将逐渐开阔起来，在讨论教法学法后，课堂教学将更加注重“以生为本”对学生综合能力的培养；师生在共同进步中，将愉悦地享受到“教”与“学”的快乐与幸福，何乐而不为呢？
教师只有让学生亲历教育的全过程，方能逐步培养起学习责任心和主动性，从而积极、主动、自发地努力学习。
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