论初中数学作业的批改方式

江苏省海安县曲塘中学附属初级中学于蓓蓓。

课后作业作为初中数学教学的重要组成部分，不仅能够帮。

的效率，首先需要改进作业批改的方式。例如让学生参与作业批。

助学生巩固知识，提高他们独立解决数学问题的能力，还能够使改，或者采用抽样批改法。比如在学完勾股定理后，作业为：在一教师及时地了解学生的课堂消化状况，更好地进行教学。

一定个直角三角形中，一条直角边长为９，另外两边为连续的自然程度上促进学生和教师之间的沟通交流。然而，由于受应试教育和传统观念的影响，当前的初中生数学作业批改方式存在很多问题。本文将以苏教版初中数学教材为例来**和分析这些问题，并提出改进意见。

一。初中生数学作业批改方式存在的问题。

．批改方式落后。

在传统的教学模式下，教师担任着布置作业、批改作业的角色，学生充当着书写作业、递交作业、改正作业中的错误等角色。初中的师资现状决定了每个老师基本要承担两个班的数学教学任务，中国大班授课的特点又决定每个老师平均要批改一百左右学。

生的作业。繁重的作业批改任务，使得很多教师普遍采用一本一本重复批改的落后方式。这种方法不仅浪费时间，而且收效甚微。

．批改符号单一。

大量的数学作业，使得教师停留在每个学生作业本上的时间只有短短的几秒钟。所以普遍会采用“、／分数”这三种符号来批改作业。学生也习惯了这些单一的符号。

如果分数很好，或者“、／较多，他们会喜悦开心地将作业束之高阁。如果分数较少，或者…ｘ’较多，他们会难过地将作业藏起来。这些符号，既不能够检测出学生的效果，也不能增强师生之间的互动交流。

．批改标准太片面。

初中生普遍较为好动，未在教师监管之下完成的作业水分太多。作业交上来之后，教师批改作业的标准往往是学生所得答案的正确与否。但是很多教师会发现某个学生平时的作业质量很高，基本很少错。

但是在考试或者数学竞赛中却表现平平。完成作业的能力与学生的学习成绩、综合能力相差甚远。这就。

是教师在作业批改中标准太过片面，对学生学习能力及知识的融汇贯通等关注不够引起的。

二、初中生作业批改方式的改进。

．改进作业批改的方式。

初中数学教师要减轻批改作业的负担，提高数学作业批改。

数，则直角三角形的周长为不能确定。这样的课堂作业，就可以将学生分组，数学基础好的学生搭配数学基础较差的学生，让他们互换作业，参与批改。在批改完。

成后，教师要从每个小组中抽取错误率最多的学生的作业，总结分析，在课堂上进行重点讲解。这样既激发了学生的学习兴趣，提高了他们的互助合作能力，也节省了教师的时间。

．丰富作业批改的符号和语言。

作业是学生和教师之间重要的沟通桥梁。所以教师应该丰富作业批改的符号和语言，关注学生内心的情感和思想。比如解。

一。元二次方程：２－部分基础较差的学生会写ｘ＝２这个时。

候教师不应该简单地打一个“×”而应该写上一句鼓励批语：不能算错，但是只答出了一部分！对那些答对的学生也应该写上。

一。句称赞的批语：很细心。这样的批改语言和符号能够让学生。

清楚地看到教师对自己的关爱，改变他们对于数学的学习态度。以此同时，教师自己也能够发现学生的不足，进一步帮助他们改进。师生间情感交流更加密切，有利于更好地开展数学教学。

．用启发式方法批改学生作业。

为了减少学生作业抄袭等不良现象的产生，教师不应该只看重标准答案，应该使用启发式方法主动去探求学生的学习效。

果。比如在批改作业的过程中，对于步骤不够完整的作业，教师可以询问“下一步是什么？”；对于只写出解题答案而无具体步骤。

的作业，教师可以询问“数量关系是什么？具体步骤是什么？”；对于解题方法较单一的作业，教师可以询问“你还能想到其他的解题方法吗？

”；对于解题步骤正确，而结果错误的作业，教师可以提醒：“这两个数相乘到底等于多少呢？”。

这种具有启发性的作业批改方式可以敦促学生积极思考，寻找答案。

总之，要使初中数学作业批改方式有所改进，教师自己应该不断开拓创新，积极带动学生参与到作业批改中，加强与学生的情感、思想交流，这样才能够达到事半功倍的效果。

０１４年第５期５７