文柳英。
批阅作文一直是语文教学中令老师头疼的任务。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。怎样才能既让教师从繁琐的作文批改中解脱出来，又能提高学生的习作水平呢？
这是我一直思索的问题。我自己爱读书爱写作，多年来一直担任语文教学工作，另外我还一直担任学校文学社辅导工作，所以批阅作文时也比较用心。
我的具体做法如下：
1.变拖拉懈怠为及**价。
我们平时批改作文有两种常见现象：一是把批改战线无限拉长，打批改的持久战。有的老师用两本作文本，这本写了作文没有批阅，下次就发另一本本子写。
二是先置之不理，需要时再加班加点。我个人认为这两种做法都是不可取的。学生们写完作文后都有一个兴奋期，急切地想知道老师对自己文章的评价，希望得到老师的认可和指点。
如果教师采用以上两种方法批改，就会遗憾地错过这个关键期，导致学生对老师的评价不再重视，他们的写作水平又何以提高呢？相反，如果老师们能了解学生此时的心理，抓紧时间及时批改，便能保持学生的写作热情。许多时候我对学生的作文本或日记本一般都是当天就批阅，隔天或隔两天就将作文本发放给学生，让学生及时了解自己的习作情况。
2.变背后批改为面批面改。
背后教师独自批改一直以来都是老师习惯的作文批改的方式之一。但是，这种方法往往达不到理想的效果，甚至于你的长篇大论还严重打击了学生写作的积极性。学生要么只是将老师的评语瞟一眼，要么理都没理。
有认真的同学仔细阅读了批语，因为他们的领悟能力有限，也还是不能很好地将老师的用意用于以后的作文写作。我经常利用早自习晨读的时间批阅两个小组的作文。我让学生将日记本摊开在课桌上，我走上前去批阅，勾出优秀的词句，对文章中的问题也及时告诉学生，当面指出问题让他自己看，让他明白怎样写最好。
有时则询问学生为什么这样写，老师这样修改行不行。这样一个星期或两个星期下来，全班学生就都能当面批阅一次作文。这样既减轻了老师自己的负担，又让学生有更真切的感受。
3、变教师批改为师生互改。
许多时候，我都是自己批阅作文。毕竟教师批阅作文的水平要高，三四年级学生的作文都是我自己亲自批阅。到了五六年级，学生欣赏水平提高，每学期我都会拿两节课带领全班学生修改批阅一次作文。
我会教给他们正确的修改符号和常用的批语、批改方法，如先通读文章看主题明确不，再读文章修改错字病句，然后写好评语。评语可以翻看参考前面老师写的评语。我发现教给学生批改方法后，让学生一人批改一本作文本，有百分之九十的学生批改得像模像样。
有的学生自己写的作文不怎么样，但是批阅同学的作文却很认真，俨然是个老师的模样。
4、写评语以情点评，不拘一格。
给学生作文写评语，我总是满怀真情，语重心长。现在我们的学生心里普遍非常的脆弱，情绪波动很大，评语怎么样，直接影响到他们作文的进步甚至发展的方向。老师恰如其分的评价，能使学生认识到自己作文的优点和不足，激发他的写作的热情。
作文评改中洋溢着对学生亮点的赞许之声，会不由地淡化学生对作文的畏惧，点燃学生兴趣的火花，唤起学生写作的信心和激情；赞美之中的批评，学生也更能以平和的心态接受，减少他们的排斥心理，也便更能帮助学生去改正自己作文的不足。作文中的优点，我在评语中总是给予充分的肯定，特别是那些整篇文章亮点不多，但是从局部看却有闪光之处的文章，我也总是仔细挑出一两句闪光的句子予以充分肯定。那样我们的学生便能从自己的作文中找到参照的模板，那样更能有利于学生作文的提升，也便更能激发他们写作的热情和最大限度的发挥其潜能。
班上学生的作文水平存在着明显的差别。我在写评语时总是根据学生作文的层次，学生的实际情况，有的放矢，有针对性地给予评价。对于写作能力较低的学生，写评语时只从基本能力方面提出要求，对于这类学生我一般强调他们写好文章的基本框架。
对于写作水平较高的学生，我则从主题的提炼、材料的选择、篇章的布局等方面提出严格的要求。
经过较长时间的磨练，学生的作文水平都有不同程度的提高，也有许多学生的作文走上了各级各类作文杂志，但我知道在作文教学中，为学生的作文写好评语是个长期的艰巨的任务，以后，我仍然会一如既往地努力探索作文评价的方式，让师生都能更受益。
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