作文导航２０１年第１期。
江苏南京市大厂高级中学缪明慧。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能力是衡量学生语文水平的重要标尺，是学生语文素质的综合体现。在应试教育愈演愈烈的当下，单调的学校生活，封闭式课堂作文程式，被动的作文训练方式，可供模仿照抄的优秀习作，都禁锢了学生写作创新意识，成为束缚学生写作思维的条条框框，影响着学生写作能力的发展。在教学过程中，我感同身受着学生们在写作时的愁苦，对于他们来讲，写作仿佛比吃一种难以下咽的药还难。
批改着学生的作文，不由慨叹，真可堪比“八股文”。转而又想，应试教育下的高中生活本来就枯燥乏味，整天就是埋于题海之中，哪儿有时间去阅读、写作呢？写作对于他们来说不仅提不起任何兴趣，简直就是一种变相的负担。
所以，我认为要想提高他们的写作水平，首先应提高他们的写作积极性，而写作积极性的提高并非一蹴而就的，我觉得应从方式的多样性着手实施。
一。成功手段”所谓“成功手段”，就是指能激发、调动学生作文的积极性，从而获取作文成功的一种方法。在批改作文的时候，我发现许多学生在写作之前缺乏一种写好作文的必胜信心，总认为自己不行，没自信成为他们写作的最大心理障碍。
所以我们老师必须使用“成功手段”，在写作前进行成功指导。于是，我在布置学生练笔的时候，先鼓励他们说：“任何人都具有潜在的作文能力，只要克服掉思想上的畏难情绪，努力练笔，就一定能取得作文的成功。
一个人能让人哭，催人笑，那把他所讲叙的内容记下来，就是一篇情文并茂、生动有趣的记叙文。而我们说，一个能与别人争论的同学，在争论中阐发自己的正确见解和观点，然后摆出大量的事实及道理去证明，把这些记下来，就会是篇立论明确的立**。那还有同学能用生活中正反方面的实例及理论去驳斥抨击对方的反动谬论或错误言论，把这些罗列一下，就是一篇生动有趣的驳**了。
至于说明文，我想，假如你买回一件新东西，父母不知如何使用，你根据说明书，有板有眼地说给他们听，如果把其记下来，不就是一片清晰的说明文吗？所以说，你们要写好文章，首先要对自己有信心！”学生听了这样一番启发和鼓舞，个个都产生了跃跃欲试的念头，写作积极性也随之提高，果然从这次练笔中我看到了预计的效果。
二、为学生创设情境，激发情感。使学生体察倾吐的必要，引发学生倾吐的强烈愿望，从而调动学生写作的积极性。
我认为，应试教育下的作文教学仅仅是由老师向学生灌输系统的文学创作理论，传授各种文体的写作“方法”、“秘诀”，而并非是学生“情动而辞发”的。因而，学生的作文自然就缺乏一种主观积极性。我认为教师在指导作文之前，应考虑到学生的心理是处于一种消极的无准备状态之。
中的，一切听从师命。那么，我们在指导时，应与学生共同讨论，或带着他们到校外有组织有目的的进行讨论。给学生一个自由发挥倾吐的情境，轻轻松松地审题、选材、写作。最终完成一篇佳作。
三、培养学生积累材料的习惯。
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时积累”，“作某一篇。
文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等。
方面的积累”。“积”是基础，有“积”才能“发”，没有较多的知识、思想、语言的积累，就是想倾吐的内容，作文能力的形成自然也就无从谈起。可是在教学中，我眼中所见的学生都埋头于数理化中，“学校——家庭，教室——宿舍”单调乏味的生活，使学生缺少对生活的观察和感受，造成观察的“弱势”和情感的“匮乏”。
从没见到他们阅读过散文、名著之类，更不用说写日记、读后感了。学生们无法养成积累的习惯，更何谈作文能力的提高呢？因此我觉得应培养学生在体验生活的时候自觉积累材料的习惯。
一般来说积累有两步途径，即生活时间积累和阅读积累。简而言之，即。
行万里路，读万卷书。”对于我们老师，应该①有明确目的地科学地选择阅读内容，并在阅读中引导学生独立思考，培养他们对作品的分析能力，真正做到“以读促写”。②引导学生树立观察的意识，做生活的有心人。
例如，有目的地组织学生参加一些课外活动，诸如放风筝，开展影视评论，参观游览名胜古迹等，在此类活动中不仅能激发学生的兴趣，也便于教会学生观察的方法，并且要求学生通过写观察日记，生活札记来积累生活阅历、写作常识、百科知识及写作语言材料。而我们老师则要定期进行检查、小结。最终使学生体会到生活是写作的源泉。
当然了，现行的应试教育是无法给予学生充分的阅读和时间的。那就要求老师在实践方面做一些安排，既可利用节假日，也可利用每天放学在家后的那一段时间，以集体活动或个别布置的方式进行组织活动。相信这种切进学校，贴近生活丰富多彩的形式一。
定会引发学生写作的积极性的；随着生活阅历的不断丰富，知识积蓄的不断厚实，语言材料积贮的越发广博，学生的作文也会言之有物，情理相惬，文从字顺，合体得宜的！
四、师生共拟题。
我认为作文拟题是很关键的，好的题学生爱写，也有。
话可说，一些难题，往往拒人于千里之外，让学生感到无从人手，无话可说，失去了作文的生动性和趣味性。可是，如今教育却忽略了学生的个体差异、阅历环境的差异和知识范围的差异。因此，就出现了有些学生能提笔成文，有些学生苦思冥想，有些则无话可说的现象，这并非单纯是作文水平谁高谁低的问题，而是俗话说的“寸有所长，尺有所短”。
我觉得，面对这种问题，教师应走到学生中间去，和学生一道拟题，想方设法掏出学生心里话，引导学生主动去写自己感兴趣的内容，不必拘泥于题目限定的范围，是作文课成为每个学生获得成功，享受胜利喜悦的契机，而非失败的战场。
总之，语文姓语，口头为语，书面为文，说到底是一门。
语文艺术。首先要从作文教学着手，在全面提高学生听说读写能力的基础上求得作文素质全面提高。我希望在生活的海洋里，当然也包括读写的海洋里，授学生以渔，而不是。
１］杜革甬，高金林．叶圣陶教育文集【ｍ】河南教育出版社。
２】韦志成．作家谈作文［ｍ］广西教育出版社．活数。
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