高中英语老师批改学生作业最难、工作量最大的还是学生写的作文。一般情况下，一个老师带两个班的英语课，一个班按65人计算，两个班就130人。批改一个学生的作文用5分钟的话，两个班130人的作文就要用650分钟。
130篇作文逐篇看，每篇还要从立意谋篇、结构布局、单词拼写、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等多方面去斟酌，批得头晕目眩，改得手麻腰酸。老师批改作业的时间大部分用在了批改作文上，有时甚至下次作文时间到了，上次作文还没改完。老师下了那么大工夫、费了那么多神、改得如此详细认真，学生的作文水平该会有很大提高了吧？
其实不然，付出不见得有回报，学生作文依然是不见起色。
既然这样，我们就不得不反思我们的英语作文教学观念了。我们总认为：付出的越多，回报的就越高。
可往往事与愿违，残酷的事实告诫我们：不能再执迷于旧的作文教学观念了，要大胆尝试，勇于创新。运用新的作文教学理念，走新的作文批改之路。
那么，怎样才能既提高学生的写作水平，又减轻老师的批改负担呢？我觉得，应从以下三个方面入手：
一、简批——每次只解决一个学生一两个突出问题。
一般老师批改作文往往是面面俱到——立意谋篇、结构布局、首字母是否大写、人称、时态、句型、语态等方面都批得不亦乐乎，本子上到处是老师改动的痕迹——这里是老师的圈圈点点，那里是老师语重心长的批语。学生的作文让老师批改得面目全非。作文一发下去，学生干脆看都不看，往桌斗里一扔，完事。
老师费了那么大劲批改，学生却不买账、认真对待，写作水平能得到提高吗？看来，这种高投入、低回报的作文教学方法是不可取的。那么，怎样才能让学生接受你的批改，并取得预期的批改效果呢？
我认为，应简批作文，即：每次只解决一个学生一两个突出的问题。每一篇学生作文出现的问题都不一样，我们在批改时，就应抓住突出问题进行批改，有的单词拼写错的多，就单批他单词拼写；有的人称错的多，就单批他的人称；有的时态错的多，就单批他的时态；有的不会套用句型，就单批他的句型；有的结构有问题，就单批他文章的结构等等。
总之，每篇作文，就确定一两个方面进行批改，不要全面开花，把老师改作文，变成老师写作文了。这样做的结果，挫伤了学生写作的积极性，让学生觉得自己的作文一无是处。我们还应切记，对于学生作文，我们不能要求过高，不能求全责备，不能用老师的水平来衡量学生。
学生没那么高的水平，你硬拔高，那是不切实际的。学生作文大体立意好、结构合理、语句通顺、语法上没有大的问题就行了。提高的过程需要循序渐进，有个时间问题，要有耐心。
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