作文批改之我见

在作文教学中，经常听到学生抱怨“作文一笔糊涂账，改不改一个样。”当学生看到自己的作文被老师改得红字满篇，“遍体鳞伤”时，一种失落和沮丧的心理便会“油然而生”。就学生而言，对老师的“精批细改”又是怎样的态度呢？

他们首先关心的是分数，至于为什么得高分，为什么得低分，根本不去琢磨或很少去琢磨。非但眉批总批不屑一顾，甚至连老师指出的错别字也不愿加以订正。试想，这种挫伤学生写作积极性的“详批细改”，岂不是苦了老师，害了学生？

是的，是苦了老师，又害了学生。因此，我认为作文批改需要改革，且迫在眉睫。

如何改革呢？教育家叶圣陶说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。

”这就是说修改文章的主动权不在别人，而在学生自身的勤奋，老师包办代替不了。在作文修改训练中，把作文修改的主动权还给学生，充分发挥学生在作文修改中的主体作用和老师的主导作用。我的方法如下：

每每接过新班级，我就十分重视培养学生评改作文的能力和教给评改的方法。做到从“教”到“扶”到“放”。在作文修改的训练指导中，主要抓了导评和导改。

一、导评就是老师为学生的知识迁移铺路架桥，把从课文中学到的知识运用到作文修改实践中去。

做法主要有两点：

1）是结合学生习作（可从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制成课件，注上学生姓名）讲解、点评范文，找出习作与课文之间的异同点及内在联系，使学生受到优化作文的启发和得到评价作文的借鉴。

2）是将学生修改后的成功之作和修改前的初稿对比，引导学生在辨异中提高辨析优劣的能力。

二、导改，主要从三个方面入手。

一）根据作文要求，确定每次修改的重点。

组织、发动学生通过课堂讨论来修改文章。课堂讨论修改即亮出一个靶子，有的放矢地发动学生从标点符号、字、词、句等方面进行讨论，然后修改，相同也罢，不同也罢，每个人都要提出问题，都来动脑筋、积极参与。例如：

在指导学生写《中学生活二三事》时，好一部分同学都不能按“剪裁得体，详略得当”的要求来做，都把三个事例写得“丰富饱满”。就这个问题我组织学生在课堂上讨论修改。讨论中一生说：

“中学生活真的太精彩，可写的事例太多，谁去谁留？我真的很为难。”“鱼翅和熊掌不能兼得，你总该有个明确的选择吧！

”另一生马上反对。“我呢，有三条心爱的项链：一条是水蓝水蓝的珍珠链，一条是小巧玲珑的贝壳链，一条可是金光闪闪的**链，它们都是我的最爱，我想问一下大家，如果我把它们一起戴在脖子上，好看吗？

”只见她还没有坐下，另一生又站起来了，“我觉得这个比喻也不够恰切，这次作文除了要学会取舍之外，还应注意详略得当。此后才有人常说的‘文似看山不喜平’的效果。内容有详有略，感情有起有伏，那才叫好文章。

”…这样一来，你一言，我一语，思维之门便打开了。最后我结合作家魏巍谈他是怎样写《谁是最可爱的人》一文的事例，告诉他们“兵精而不贵众”的道理。如此这般，从学生的反馈来看，确实有长足的进步。