如何培养学生自改作文的能力。
安阳市内黄县中召乡第五小学：王小芳。
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内容摘要]“作文批改难”是汉语语文教学界的共识。普遍认为，“学生作文差”是其根本原因。个人认为，教师没有培养学生自改作文能力是其另一主要原因。
因为好文章是改出来的，修改作文是修改作者对事物的认识，自改作文，能调动学生积极性，事半而功倍。建议树立学生自改作文的责任心，明确目标、掌握标准，教给符号、规范要求，教给步骤、掌握方法，形式多样、培养能力。
[关键词]作文批改难作文差自改能力课改责任心方法形式多样。
作文批改难”是汉语语文教学界的共识。语文老师普遍觉得，改作文时，人特别累，心也烦燥不安。个别语文老师甚至感叹：
“作文批改难，难于上青天。”香港大学谢锡金教授曾谈到：“作得这样差，真难改，要花很大的精神，很多老师认为批改作文是最艰辛的工作。
的确，有时候有些老师觉得让学生作文，不单是折磨学生，而且是折磨自己。”据了解，很多老师不愿意教语文，一个很重要的原因就是怕改作文。毋庸置疑作文是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是徒劳无功的工作。
”传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。这种方法至少有两大弊害：
一是教师疲于奔命，二是学生收益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改是只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不是的补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。
学生始终处于被动的“受领导者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？渐渐地，学生的作文就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。
课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学的一项刻不容缓的工作。叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。”只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，充分发挥学生主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，从而提高作文素质。那么，如何培养小学生自改作文的能力呢？
下面我根据自己多年作文教学实践，谈一些这方面的做法。
一、加强引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
1．根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。
”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。一个学生曾在日记中写道：“…读到您赞扬我作文修改得好的批语，心里比吃了蜜还甜。
以后，我会更认真修改自己的作文，请放心吧！……借榜样激趣。一是把以往若干个校友修改的原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。
这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。
2、依靠教师魅力吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，容易迁移到教师所教学科上，形成对该学科的兴趣。为了博得学生信任和尊敬，每次习作，我都坚持与学生一道写作，并把自己的习作张贴在教室墙上，让学生品评。
长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
3、依靠知识魅力吸引学生。教师除了身体力行，用自己的下水写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
4、依靠学生自己获取的成绩和优点吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿打印或复印出来，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终生受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级时已要求学生能综合使用。
第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“——表示句子####、“…表示好词句等。
让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，教师要培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。
学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力自然会提高，作文自然会进步。这才能体现真正意义上的尊重学习的主体。培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：
1、反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自见”正说明了这点。所以，在修改作文中，读同样是一个最重要的手段。
老舍先生说：我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？
别所需不？逻辑性强不？叶圣陶先生说：
修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。学生通过自已一遍一遍地朗读自己的作文，可以发现文中的不足，及时弥补。
所以学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。
最后，再让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历“发现——修改——提高”三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
2、一文多改，一文二作。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。
学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，因此，学生成稿往往比较仓促，大多数作文存在考虑欠妥的通病。
所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改能力的训练，可从以下几个方面进行：
1、结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在课文教学中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。
但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧”，请学生做比较。学生通过具体分析、比较，对文中这样写的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会大有长进。
2、典型作文，集体修改。在学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，用多**屏幕展示出来，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3、互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创设民主修改的气氛，通过学生间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为此，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。
通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，从而整体提高了作文修改能力。
指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。
“文章不厌百回改”，诚然，要提高学生的作文能力不是一件容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，一步一个脚印，脚踏实地，从基础抓起，只有这样，才能提高学生的作文能力。要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多好几倍。然而，当今社会高速发展，迫切需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养创造性人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
2、魏书生《培养学生批改作文的能力》。
3、陈福桥《小学生作文批改方法**》。
4、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。
5、叶圣陶，《谈文章的修改》，《叶圣陶语文教育**集》。
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