谈谈作文批改

维普资讯。第２２卷。

增刊。四川教育学院学报。

００６年６月。

谈谈作文批改。

唐道顺。筒阳市养马中学，四川资阳６４１

在作文教学中，不少教师尤为注重作前辅导，认为只要教给学生作文的方法和技巧，在作文批改中指出学生作文的优缺点，并在今后作文中改正即可。其实，作前的写作方。

法、技巧的讲授固然重要，但任凭教师讲得再好，学生也未必能真正领会。

好作文，往往是改出来的。哪一个大作家的作品不经过修改？有的反复修改几遍。鲁迅先生就说过，写完文章后，自己至少要看两遍，竭力将可有可无的文字去掉。作为。

一。名中学生，无论是谋篇布局、主题立意，还是文法、字词都。

有可能存在这样那样的问题，难道作文不需要修改？在作文教学中，要切实提高学生作文水平，决不可忽视作文修改这一重要环节。

但是，如何有效地批改作文，即改什么、改多少、怎样改才能达到目的，却是一个值得思考的问题。

通常情况下，我们面对的是一百多篇作文（按两个教学班计）。如果每次都由教师全批全改，这对教师来讲，能够了解每个学生的作文情况，其成功之处和不足之处可尽收眼底，在作文评讲中也可一一指正，便于学生了解各自情况，有针对性地去修改自己的作文。但这一方法存在两个问题：

一是教师工作量太大，要把每次作文都改完改好，难度极大，故而虎头蛇尾而易为敷衍；二则学生未必能真正领。

悟教师评语而认真修改自己的作文，不少学生只是看看教师下的批语或轻描淡写地做修改即罢，易滋长学生惰性，以至教师花了大量心血，却无实效。这在我既往的作文教学中有着深刻的体会。

我认为在作文教学中，既要让教师改得轻松，又必须达到“批改”这一目的，最重要的是教会学生如何批改作文。

那么，如何教会学生批改作文呢？

首先，建立学生作文档案。在每一阶段的作文训练中，第一次作文教师务必全批全改。

这一目的在于通过第一次作文批改，给每个学生作文。

水平备案，包括每个学生作文的优缺点，如审题、立意、选材、构思以及语言的实际运用，再备出其存在的突出问题。

这样在今后作文教学中既有横向与纵向参考，也为今后的作文教学思路提供依据。

其二，教给学生作文批改的方法。

第一，教给学生作文批改的常用方法“读删增改”。读：先朗读，通过朗读，学生会感觉到作文“上口不上口”，一。

般说来，读起来不上口，“别扭”那一定有毛病。朗读之。

后还要默读，体会文章的立意，选材，结构，语言各方面的滋味，有没有不对味的地方。删：删去与主题无关，或似与主题有关，实则损害主题的内容；删去空洞的议论或抒情；删去内容重复的；删去开头离题太远或结尾画蛇添足的部分。

增：能突出或深化主题的增；内容单薄的，可以增加内容，适当扩展；记叙不具体的地方，可增加描写，使之生动。改：

上下文脱节或缺乏照应的必须改；记叙文中一个人的过长说话应改；议**中过详的事例论据也应当改；改语病。

第二，首次作文批改已经为学生学习批改作文提供了。

样本，学生可按照老师讲解的作文批改常用方法，参照教师批改的方法逐步学会批改作文（无论是自己的还是别人的作文）。

第三，教师在往后的作文训练中，可只轮流批改部分。

量不必大，１／或１／３即可），其余作文简要批阅，目的在于留给学生批改。教师再从所批作文中选取有代表性的。

优、中、差作文各一篇进行细批细改，包括旁批与总评。旁。

批主要针对学生作文中的词语选用、语言表达及过渡、连贯等语言实际运用细细批改。总评则主要针对作文审题、立。

意、选材、构思上的优缺点进行总体评价。然后将其打印出来（保留批改痕迹），在作文讲评或组织学生批改作文中学生人手各一份，教师将其作为范本，教给学生作文批改的方。

法。第四，将作文返回到学生手中，自己选择对象，相互交。

换作文，按要求当堂批改。批改中指出并修改不足之处，最后写出评语。评语中要求指出所批改作文的最值得肯定的方面和最需要改进的方面。

最后，利用几分钟时间组织学生相互交流经验。在组织学生交流的过程中，教师重在个别辅导和为学生解决疑难问题。

第五，批改后再交给教师批阅，但教师批阅的重点是看学生批改是否得当，是否抓住了重点、评中了要害。

第六，师对学生作文情况及批改情况进行分析、点评，并记入学生作文档案。以便学生在下次作文中发扬优点，改正不足，从而不断提高作文水平。

如果教师在作文教学中将作文批改这一环节组织得好，学生彼此间可以提出宝贵意见，相互学习、相互促进，使其作文水平一次比一次有明显提高。同时，组织学生批改。

作文还可增强学生学习积极性，变被动为主动。这比由教师全批全改但泛泛而改、泛泛而评，学生被动接受的效果好得多。