第５卷第１１期。
读与写杂志。
００８年１１月。
谈谈初中英语作业的布置与批改。
兰小春。江西黎川县德胜中学。
江西黎川 ３４
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ｃ文章编号。
不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业。
觉地步人“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的。
的技巧缺乏**，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如宝贵时间．而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真。
果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置端。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习与批改？
笔者就此谈谈看法。时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到１作业布置上的“四性”
对症下药”。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又。
．２学生“自改”与“互改”相结合。
反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几应予以扭转的。
点：学生是学习的主人。教师对某些作业的处理，可采用让学生。
．１针对性。
自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单。
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式一。
要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转。
又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难行“互改”？
就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如点．从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生层次与知识层次有机地结合起来。
才能使练习具有较强的针对。
进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生性。
思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避１．２层次性。
免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业**现的共性错教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时。
误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生：深入浅出、设。
的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重置情境引学生；长期规划、精心设计练学生：发展能力送学生”。
要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识教师在完成单位时间内的教学内容后．应结合教学内容和学生和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个究，从而提高教学的效率。体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要２ｉ３听力作业和口语作业相结合。
通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，享受到成功的快乐。并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听１．３时效性。
力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、作业不仅是单位时问内教学内容的延伸与补充，而且是对考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价．因而它应具有。
ｅｆｃ同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这。
时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技。
授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白ｅｌ语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的**，只是每次作业训练的主旨。才能完成得轻松、愉快、有成效。
布置而不检查．通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对１．４适量性。
对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习新的《课程计划》和每周五天工作制的实施．使学生在校活。
或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了丧失了听力、口语作业的作用。
如何批改听力和口语作业？笔者明确的规定。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行。
认为．教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下四种学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针批改方式：一部分学生“听”——一部分学生“说”（教师为“裁对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则。
做到选材有针判”）；某个学生“说”～其他学生“听”（教师和学生为“裁判”）；对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的全体学生“说”——教师“听”（教师为“裁判”）；教师“说”——全作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。体学生“听”（教师为校正者）。
作业批改中的“三结合”
对于口语练习的处理。教师可当堂让学生对语言材料作必如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生１３语练习中笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积。
下方式：极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和１３语作业，不仅增２．１粗改”与“精批”相结合。
加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中我们常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”：看到许的误差．对培养学生的听、说能力很有利。
多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对。一。
初中英语作业布置与批改
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