谈初中英语作业的布置

发布 2022-07-06 06:43:28 阅读 7271

作者:白萍。

**:《都市家教·上半月》2023年第12期。

英语作业不仅帮助学生巩固课堂上所学习的英语知识,还能帮助教师实现检查学生所学知识,改进教学方式的目的,成为提高学生学习成绩的一个重要组成部分。教师要根据学生存在的实际差异,设计一些丰富多彩而又新颖的个性化作业,如一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业,作为课堂教学的补充和延伸。这样既有利于巩固课堂教学,促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。

一、作业设计要注重层次性。

教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构,把握好难易度,增加作业的弹性把选择权交给学生,让学生在作业“自选超市”中自由选择,这样的作业也体现了人文精神。符合新课标的理念,英语教师所教班级多,课时重,为了方便,统一布置作业,但学生学习进度有快有慢,水平有高有低,这样统一的作业就成了一块食之无味,弃之可惜的“鸡肋”,学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业,才能让学生获得成就感,超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系,反而挫伤学生的学习积极性,影响作业质量,导致书写越来越潦草。

教师在设计作业时,要对学生的学习情况有一个具体的了解。即使在同一个课堂,同样进行40几分钟的学习,学生们的学习效果也是不同的,这受到了他们英语基础和学习方法等各方面因素的影响。传统的作业形式是较为笼统的,所有的学生完成同样的作业,这对他们的影响是不同的。

假如作业的难度过低,会让一些基础较好,学习能力较强的学生得不到提高;而如果作业难度过高,又会让一些英语基础并不是很好的学生感到困扰,严重地打击他们学习的信心,甚至还会出现抄袭的现象。

教师在设计作业时,一定要进行一些区分,让每个学生都能很好地完成作业,并建立学习英语的信心。比如在讲解“robot”这单元内容时,可以让一些成绩较差、基础不好的学生去预习课文中的一些重点的单词和词组,并能够通过自己的预习,大致地了解课文中的相关内容。这样,在课上讲解时,他们才能有效的跟着教师的步伐学习。

对于一些基础可以,学习成绩中等的学生,教师就要让他们在完成相关单词、词组的学习后,进行相关的练习,以此来巩固知识,更好地进行课堂的学习活动。对于一些成绩优异,基础很好的学生,让他们完成单词、词组的学习是基本任务,还要让他们根据对文章的理解思考相关的问题,如how could a robot start to go wrong? what are the problems?

并尽量通过自己对这些问题进行解决,将实在难以解决的问题拿到课上供大家一起讨论交流,这对其他学生也能起到一个促进作用。

进行分层作业,并不意味着“某个层次”的学生只能完成对应层次的作业,教师要坚持动态管理原则,不断地鼓励学生,激发他们学习的动力,让他们感受到自己的进步,并激发他们“学如逆水行舟,不进则退”的危机感。

二、趣味性作业。

兴趣是学习最好的老师,是学好任何一门课程的必备条件。 因此,布置作业必须要形式多样,新颖,能激发学生的兴趣。为了使学生不厌倦作业、疲于做题,教师应善于变换作业模式,多出花样,求新求变。

我很少布置抄写作业,而是经常让学生出一张英语小报,看到学生们交来他们的作品,感动于他们天马行空的创造力,感动于他们高涨的学习热情,感动于他们端正的学习态度。为了评上最佳小报,他们分别从网上、从课外书上查找资料,以增强自己小报的吸引力。这样在编报的过程中,既丰富了课外知识,又培养了学生的创新思维能力和综合能力。

在布置作业时,我常鼓励、引导学生多看、多听、多学,在生活中充分感受英语、积极地学习英语。鼓励学生收看英文节目,在这个过程中,不必刻意去学、去背,而是在欣赏生动的画面的同时,感受地道流利的英语,不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来,学习英语的兴趣也会因此被大大地激发。这样的作业轻松、有趣,能有效地激发学生对英语的学习兴趣,提高英语水平,培养自主学习英语的意识,为学生的终身发展做良好的铺垫。

三、作业设计要注重多样性。

现代教学论专家斯卡特金指出:“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦,很快就会被遗忘。

”由于作业题数量减至每天“十”题,拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳,能摘到果子”的水平上,使学生产生了成功感。这种成功感,不仅使学生产生了一种超强记忆力,而且能活跃学生的创造性思维,充分发挥了学生的心理潜能。

除了形式上的多样性之外,更要注意,语言是用来交流的,只有通过具体的实践活动才能有效地利用它,才能体会到其中的乐趣,体会到语言的魅力,并感受到成功的喜悦。在学习how much are these socks?这一单元时,我给学生布置的是小组作业,要求学生在课后自编自演,他们分别扮演不同场合的服务员和顾客,第二节课堂上反馈,锻炼他们的实用能力。

在课上经常让他们表演role play,学生们积极性也是非常的高,若养成这种良好的习惯,他们会觉得自己很有能耐,能轻松驾驭知识。可以说, 分角色表演说英语能增强学生学英语的趣味性, 深受学生的欢迎。学生的表现欲强,都希望能拿出自己最好的水平展现给同学。

这样,他们课后听录音、模仿英语的兴趣自然而然地会有所增加,慢慢就养成了说英语、读英语的好习惯。长期坚持,学生的语音语调就会更规范、更标准,同时也会增加英语会话的自信心。

传统的作业设计,很多都是**于教材和练习册,缺乏一个对作业的生活化处理。教师在设计作业时,不仅要给学生们布置相关的书面性质的作业,还要意识到英语和生活的紧密联系,利用相关的实践作业,引导学生们将所学的知识运用到生活中,提高他们学以致用的能力,又能让他们在实践过程中感受到学习英语的乐趣。

比如“my family”这单元内容主要讲解了一些家庭成员的书面称谓和口语称谓,引导学生利用英语称呼生活中最亲近的人。教师在讲解这部分内容后,在设计作业时如果脱离了生活实际就会让作业失去价值。教师可以让学生们回到家中,利用英语和家人进行简单的询问交流,让他们掌握father、mother、sister等词汇,并能够灵活运用this is my father/mother…;who is he/she等句式。

这样,设计作业就能够有效地体现出英语的趣味性,让学生们感受到英语的实用性,并且在和家人进行交流的过程中,加深了和家人之间的情感,激发了学生们对父母的热爱之情。这样,不仅帮助教师有效地完成了知识层面的教学目标,帮助学生有效地突破教学中的重难点,还促进了技能目标和情感目标的完成。由此可见,加强英语和生活的联系合理地设计作业,能够有效地提高教学效率,提高教学质量。

四、个性化作业的评价。

无论作业设计的内容多么新颖,方法多么先进,如果在评价方面仍然如故,新内容和新方式的价值就体现不了,因此,改变作业的评价方式十分重要。我们可以根据学生能力差异实施评价。对于不同学生的书面作业,我们需要及时认真批改,批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批,我们可以采取各种类型相结合的方式,提高作业批改的有效性。

爱因斯坦说:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”新颖多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片新天空,为孩子们的学习生活增添了无限乐趣。

通过作业改革,学生的学习方式发生了很大的转变,他们的创新意识和实践能力得到了培养,对英语学习的兴趣更浓了,对学好英语更有信心了,更喜欢完成英语作业了。英语作业的形式不是一成不变的,如何更好地发挥英语课外作业的作用,使其不断地发展和完善,还有待于我们不断探索。

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