开题报告。
根据长丰县教育教学小课题研究的通知，为了提升教师的教育科研能力，以低重心，专题式的小课题研究为载体，使教育科研有效发挥解决教育教学中面临的实际问题的作用，真正能为提高教育教学质量服务，长丰县自2023年9月至2023年11月在全县各中小学开展旨在解决教育教学实际问题的小课题研究。我校也申请为课题实验实验学校之一，本人荣幸成为学校英语课题组的主持人。以下是我和课题组成员共同拟定的本课题的实施方案。
一．本课题选题的背景和依据。
1.选题的背景。
传统的大班制授课采取统一的大纲，统一的教材，统一的教材，统一的进度，统一的要求来对待所有的学生，“一刀切”力求让学生齐步走。实际证明这是不切实际的想法。最起码统一进度和统一要求是非常不合理的，因为毕竟学生的基础不同，智商不同，能力不同等等不同的因素导致了这样的统一使得优等生吃不精，中等生吃不好，学困生却吃撑了。
怎样才能让优等生吃的精，中等生吃的好，学困生吃的适度呢？这个问题迫切需要得到解决，以促进实现一直以来教育学家所提倡的分层教学和因材施教。
身为一名农村中学的英语教师，我们还面临着一些城市老师不会遇见的问题，而这些问题的解决也是作为农村教师所困惑的，比如说农村家长普遍自身文化素质不高，接受过高等教育的更是寥寥无几；不仅如此家长本身的教育意识也是非常之淡薄，甚至有些家长对孩子的学习几乎是不管不问的；更为严重的是有些家长外出打工，就把孩子交给爷爷奶奶等等这些因素导致了大多数农村孩子的课后作业是无人辅导的，能够辅导英语学科的就更是凤毛麟角。因此分层次布置英语作业在农村就更为必要了。尤其对于学困生而言就是必须的，因为当他们无力完成老师布置的作业时，就会想法去抄袭，有的甚至会放弃完成作业，久而久之肯定是越来越差，到最终彻底放弃学习。
为了改变这种可怕的现象，作为农村的英语教师我们希望通过这次的课题研究能够为改变这样的局面奉献出自己的一份微薄之力。
2.选题的依据。
学困生作业的有效布置是分层教学的一部分，关于分层教学国内外已有很多先例，是一种切实可行的科学的办法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。依据这个方法我们打算对学困生的作业进行不同于其他学生的布置。
二．课题研究的意义和价值。
在英语学习中，学困生的学习潜力是无穷的，要挖掘他们的潜能，教师必须端正教育思想，帮助学困生明确英语学习目的， 树立起自信心，使学困生想学；教师应该从学生的实际出发，合理安排教学内容，合理布置学困生的课后作业，使学困生能学，并学有所得；这些措施的实施，是提高学困生成绩的基础和关键。他们只是暂时在学习上有了困难，正需要我们老师的帮助。我们应该理解，尊重，鼓励，帮助他们，使他们的成绩得以提高，这是我们所有教师的一项重要任务，也是积极贯彻新课程教育思想“为了每个学生的发展”的重要举措 。
通过此课题的研究我们希望能够完成这一重要任务，帮助学困生走出学习困难的境界，以实现“一个也不能少”的教学目标。
三．本课题的研究目标和内容。
在教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的学困生。这些英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有明显的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：
英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。农村家长对孩子的学习（特别是作为新增科目出现的英语）漠不关心，或者对孩子英语学习的无力指导等等因素。
久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。转化英语学科学困生也就是本课题研究的目标和内容。
通过有效布置学困生的作业从而帮助学困生树立学习英语的自信心，并最终实现对他们的转化。我们将围绕这一目的选择最适宜他们的作业，让他们做有所得，不至于因为无力完成而不按时按量按质完成，更不会知难而退而放弃了对英语的学习。
四．本课题的前期准备工作。
1．撰写开题报告。
2．召开课题组会议，开题。
3．制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。
4．调查问卷分析，形成课题调查报告。
5．根据调查的结果制定实施方案。
五．课题的研究方法。
1.文献研究法。
通过报纸，杂志，著作和网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期很重要。
2.调查研究法。
在实验开始前进行实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结果前进行效果调查。可以采用谈话、问卷和实地测验等形式，了解学生现有状况，以便对方案提供依据和进行及时的动态调整。
3.个案分析法。
通过对同一对象在不同阶段以及不同情况下的不同评比进行比较，经过定性和定量分析从而掌握该生在老师课题实施前后所发生的变化，可取之处可以在学困生中普遍实施开来，与此同时也要发现存在的问题并加以改进。
4.比较研究法。比较是建立事物间相似、时序、因果等各种逻辑关系的基本手段，也是分析、归纳和概括等各种逻辑关系发挥作用的基础。
通过课题实施前后同一个体的变化比较，从而找到课题的成功之处和不足之处；通过对城乡学生所面临的现状比较，更有针对性提出适合农村学困生的方案。
六．课题的研究步骤：
准备阶段（2023年10月），调查我们小组成员所授班级学困生完成作业的现状，制定研究方案，撰写开题报告。
调查阶段 2023年11月，制定第一阶段工作计划，制定学生和老师的调查问卷。
2023年12月，调查问卷分析，根据分析结果初步制定实施方案。
2023年1月，教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。
实施阶段。
2023年2月到10月，对岗集中学四个班级的学困生进行跟踪实验。
总结阶段（2023年11月）撰写课题的结题报告。
七．课题组成员。
主持人：郑娟。
成员：丁中梅，孟瑞珠，张梅。
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