合肥市葛大店小学傅宏莲。
数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点，因此我们不仅应该关注课堂，更应该关注作业的设计，把布置数学作业作为学科教育流程中一个重要的环节，作为学科教学的有机组成部分。
所以小学数学作业设计应打破传统模式，我认为应该这样做：
一、变“枯燥”为“有趣”
兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：“当学生对学习内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认识活动，促进学习。
”学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一些情境和活动，让作业充满趣味性。使学生一看到作业的内容就来劲，就跃跃欲试，把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
如：学了“数的整除”后可让每位学生发挥自己的聪明才智，把自家的**号码或手机号码进行设计包装，考考大家，这样师生互动、生生互动，既充分利用本单元已学的概念——因数、倍数、素数、合数等知识来设计问题，又理解掌握了本单元的有关概念。学生学习积极性很高，都在为自家的**号码精心“设计”好的问题，都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”同伴，这充分展示学生做作业的自主性、独立性和创造性突出了学生的主体作用。
学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。
学了分数应用题后，可以设计：小明的体重是30千克，书包重5千克。儿童的负重最好不要超过体重的3/20，如果长期背负过重物体，会导致腰痛及腿痛，严重的甚至会妨碍骨骼生长。
小明的书包超重了吗？这样将枯燥的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。
二、变“静态”为“动态”
实践性作业是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。
如学习长度单位后，可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少，并把数据记下来，看谁量的数据又多又准。这样既帮助学生建立长度单位的实际观念，有培养了学生的动手能力。
又如学完“立体图形”后，让学生用硬纸板自制一个正方体、长方体或圆柱体模型，并注上尺寸，算出表面积和体积。让学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，还让学生逐步学会提出问题、解决问题的方法。
三、变“独立”为“合作”
新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。因此，可以打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。
四、变“被动”为“主动”
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。新课程理念下的作业应遵循“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
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