科学布置有效作业，全面落实减负提质。
祁永山。作为一线的语文教师，我们该怎么来落实“减负提质”呢？关于语文教学如何“减负提质”曾听到过3种有趣的说法：
1、教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；2、教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；3、教师勤钻研，学生负担轻，才是减负提质的教学。要切实做到“减负提质”，我们要坚持以下几个观点：
（一）课后作业分层化，能更好地达到“减负提质”的目的。
学生是生命的个体，每个学生都是一本丰富的书、一个多彩的世界。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。
有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。
在背诵课文时，对于学习较好者，背诵全文或多背几个自然段，而对于学习有困难者，则只要求背一段。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！
既然采用分层作业，就要采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：
做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我采取一次作业多次评价的方式。
即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。
（二）课堂提问与作业有机结合，“减负提质”要从课堂入手。
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到课堂教学效率的大事。提问是教学过程中的一个重要环节，是检查和衡量学生水平的有效途径。
通过提问可以反映出学生所学的概念是否清楚、规律是否掌握、应用知识的能力是否具备。因此，我们可以把提问与作业进行有机结合。学生需要针对教师提出的一个个问题进行思考、反馈、再思考、最后总结，学生在回答提问的时候，就是在完成一道道作业。
同时，提问也是一种即时反馈的作业形式，针对学生的回答，教师可以通过肯定、追求或补充进行即时反馈。提问的时机，提问的方式选择得当，能启发思维，发展智力，活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛，影响学习效果。为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时要注意：
（1）提问要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
（2）课堂提问要面向“全体”学生，做到大家都“吃饱”，人人能“消化”。一般的课堂教学常常会牺牲一部分两头学生的利益，造成优的“吃不饱”，差的“消化不了”的不利局面，因为部分教师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样中、差生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成中、差学生不求上进的直接原因之一。
因此教师应该在备课时充分考虑不同因素对学生学习兴趣的影响，设计的提问应有针对性，构思要巧妙，采用由简单到复杂，由易到难的螺旋上升的提问方式。新知识的导入部分或简单的问题找个别后进生回答，这样既可以帮助他们巩固旧知识，又可以吸引他们的注意力；较难的问题由中等水平的学生来回答，这部分学生所占比重较大，对新知识的掌握水平具有代表性；那些富有挑战性和总结性的问题请班上的尖子生回答，这样通过他们对新知识的阐述，即可以帮助大多数学生复习巩固教学内容，又可以满足他们的求知欲和好奇心。对学生的独创意识当然要给予肯定和鼓励，特别针对中下等水平的同学要多给出一些发言机会，让他们真正地加入教学活动中来，从而提高他们的学习效率。
三）拓展性作业的开展，让“减负”不“减质”。
“减负”不能“减质“，应重视培养学生的生存能力、自学能力和耐挫能力，更好地推进素质教育的深入开展。
1、增加学生的课外阅读。
“减负”之后，我们倡导学生和家长一起阅读经典书籍。班级可以开展阅读“小学士”“小硕士”“小博士”评比活动，班级开设“阅读交流沙龙”，引导学生阅读“精品书”，丰富学生的心灵世界，增加他们的知识储备。 苏霍姆林斯基强调：
“如果我们想减轻学生的负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记忆的东西多两倍。学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读”。
2.丰富学生的课外实践。
课外实践可以利用家长的力量协助教育孩子。“减负”之后，学生课余时间相应变多，可让他们参加一些力所能及的家务劳动，这样，在劳动中丰富知识，培养学生的独立生活能力和吃苦耐劳的精神。
对于家长来说，要更多地与子女沟通，注重子女的道德品质和个性培养，增强孩子的好奇心、求知欲、克服困难和坚持真理的精神。对于学生来讲，并不意味放松对文化知识的学习，而是要提高自学能力、独立思考能力，注重学习效率和学习兴趣的培养。 但“减负”并不意味着对孩子放任自流，对于孩子的不良习惯，学校、家庭、社会仍要加以纠正，引导孩子健康成长。
减负的根本目的是减轻学生的负担，但教育孩子的任务并没有减，这就意味着给老师提出更高的要求，通过多形式、多分层的作业，让学生积极主动地探索规律，掌握知识，使学生能生动活泼地、主动地得到发展，从而真正地体现新课程理念，做到“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”，达到“减负提质”的目的。
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