布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。
下面是我们办公室对于如何提高作业设计有效性的几点做法和思考：
一、作业的分类：
我把作业分成三种类型：课前练习、当堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能；
1）课前作业：
古人云：两军交战，兵马未动，粮草先行。借用这句话来强调一下课前作业的重要性。
根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求。曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景有所了解。
总之，书上要留下预习的痕迹。此后，课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少。
2）当堂作业：
课堂是教学的主战场，课堂作业不容忽视。当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效性。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，基础较弱的同学回答反复强调的字词，基础较好、听课效率高的同学回答句子，基础好的同学回答开放性的题目，这类题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定。
这样的组合力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。
3）课后作业：
课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性。比如对于我教的五班中有五人左右属于基础较弱或生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成。
所以只能根据孩子的情况，能达到掌握基础知识即可，其他孩子则要求保质保量完成作业。
二、作业的形式：
语文作业除了基本的抄词注音、组词造句以及创新学习上的相关练习之外，我还精心设计了一下作业：
1、周末日记。每个周末布置一篇小作文，一般都是写本周发生的趣事或有意义的事，要求有生动的描写，同时写出自己真实的感受，要求一百字左右，尽量减轻学生的负担。这项作业意在培养学生的观察能力，积累写作素材。
2、综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作**的结果。学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集**后制作成幻灯片，还有些学生在《戏曲大舞台》中一展歌喉，给大家唱上一段京剧，让人印象深刻。
这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率。
三、作业的批改和讲评。
（一）作业的批改。
1.有布置，有批改。
批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。批改作业要及时，尽量不要拖的时间太长。作业周期短，反馈及时，学生的学习积极性容易调动。
2.一度批改、二度批改相结合。
一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。
二）作业的讲评。
1、充分利用多**展台。
小作文批改后选择优秀作文，在展台上集体学习，体会该类型作文的写作思路和遣词造句的优美之处，让学生做到“举一反三”、“触类旁通”，效果良好。
2、讲评要兼顾“两头”
学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力。对于后进生，我会把基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。
对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。
3.注重反思。
孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：
作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的"盲区"。
因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相**对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。
总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
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