作业布置与批阅小结

教师也应“减负提效”——谈语文作业的布置与批改。

执教已十余年了，无论是看自身，还是看他人；看课内，还是看课外，看到的都是教师们一个个忙碌的身影，每一个人如同一台永不停息的钟，疲于奔命。除了夹着书本急冲冲地跑进课堂，便是伏在办公室案台上马不停蹄地批改。有些老教师每晚还用小布袋夹带一些作业本回家，继续那无休止的批改工作。

此中辛劳无言可喻。

作业内容与形式。

常规作业：家庭作业、课堂作业、写字书、作文、目标与练习。

特色作业：预习、日记、摘抄积累、办主题小报、朗读背诵、讲故事、编课本剧等。

作业的批改。

从语文学科来看，作业批改可分为两大类。基础知识批改和习作批改。前者包括１、课前预习性作业批改。

２、课堂教学形成性作业批改。３、课后复习巩固性作业批改。后者包括日记、周记、作文等形式多样的练笔。

一、基础知识的批改

、课前预习性作业批改。我充分发挥学生的主观能动性，引导学生在课内揭示预习中的问题，突出矛盾，师生共同讨论解决，纠正。讨论后，学生互相检查、纠错。

教师在课内起好调控作用，促进师生互动，生生互动。逐步培养学生自批能力。

、课堂教学中形成性作业的批改。抓住主要问题，揭示主要矛盾，起好纠错、导向作用。形成性作业一般包括（１）字、词的抄写、默写等单项简单的达到认知目标的作业。

（２以理解、运用为主的综合性作业，如目前《课堂作业本》的完成。

前者我们可以利用同学间互批或在班内建立“导生”制，让优秀的学生批改。也可以引进激励机制，让上一次优胜者批改。并让他们记下主要错处，为你收集第一手反馈资料。

这样做既可以调动学生的积极性，又有利于培养学生的自我纠错能力。在此操作过程中，教师因不间断地进行抽样批改，（抽好、中、差）各几本，有便于及时把握学生动态，及时反馈。

后者是课堂作业重中之重，如《课堂作业本》，教师需要亲自批阅。而且要精批、细批。因为它是综合性练习，是学生各种能力的展现。

它包括了学生对字、词、句的理解，对段、篇的迁移性练习。学生形成性作业的质量，将直接影响到教学的质量。只有教师通过亲自批改才能切准要害，及时把握学生学习的脉搏，根据反馈及时调整自身的教学过程，教学方法，查缺补漏，及时调控。

、课后巩固总结性练习批改。在教学中我常让学生完成课后问题来结束本课的教学。对于这些作业，我们可以创设情境，再次激起学生的思考，运用小组讨论的形式进行批改、纠正。

在讨论中揭示问题，巩固知识，最终达到知识内化，同时促使学生口语表达能力得到进一步的提高。

二、作文习作的批改

坚持“多鼓励，少批评”的原则。每次作文批改的内容，要依据作文要求，从学生的实际出发，做到有所侧重，不要面面俱到，求全责备。应尽量保留学生的原句和段，有利于调动学生的写作积极性，增强写作信心。

同时，作文批改的重点应放在如何培养学生自己修改文章的能力上。教师批改作文的方法可采用书面批改、当面批改法，也可以指导学生批改。教师在批改的过程中，可以精批两头，略批中间，用抓两头，带中间的方法。

或者采用分组轮流精批，略批其他组的方法。这样有点有面，不平均使力，比较节省时间。对于初学作文的学生，最好篇篇批改，以帮助他们打好基础，也便于教师普遍了解学生。

指导学生批改作文，教师要做到批前提要求，批时重辅导，批后要复查。学生批改作文，有利于提高学生分析能力、评价能力和写作能力，也可以减轻教师一些负担。学生批改一般可分为：

学生集体批改、小组批改、互相批改、自己批改。

．集体批改。在教学中可以利用多**放大有代表性的学生习作，引导学生共同讨论，共同修改，解决普遍性问题。

．小组批改。因为操作的范围比较小，学生有较多的发言机会，针对一篇文章可以边议边改，有利于调动学生的积极性。

．互相批改。要求每一个学生独自思考，认真推敲，难度较大，适宜于高年级。在操作过程中有一定的难度。事前要考虑到每一个学生已有的习作水平，对语句的分辨能力。

．自己批改。必须特别重视训练过程的指导已有人创造“五读五改”法，对提高学生“自能”作文有一定的指导意义。在朗读中提高学生对自己作文的批改能力。

通过朗读，斟酌字词、推敲语句。通过朗读为自己的文章做批注，写段意，理顺意思。通过朗读交流文中的好词佳句，提高鉴赏能力，增强对语言文字的感悟能力，增强习作的信心。

以上所述四种指导学生批改方法，后三种批改方式、方法都必须以“集体评改习作”为起点。

综上所述，今天我们把教师从不必要的作业批改中解放出来，只是为了提供时间给教师思考明天，接受更新的教学理论，适应这个高速发展的时代的需要。教师为了提高整体教学水平，为培养高素质创新的人才。不仅仅要研究学生，还要研究自身，努力摆脱困扰教学的外在和内在的各种因素。

在教育教学全过程中，学生能做的事教师决不替代，学生不会的，教师应努力教会，努力研究在教学中采取最便捷的方式、方法，以最快的速度夺取教学的制高点。