单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。然而纵观这几年的小学英语教学，不难发现英语作业的形式并未得到很大的改观。
一些单调乏味的以“背、读、记”为主的英语作业压抑了学生的学习兴趣和积极性。这些局限于书本、拘泥于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的知识空间和思维能力，不利于学生学习及身心的进一步发展。学了本课后，我认为从以下几方面来布置词汇作业 ：
一、词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words---which form to use, and in what context) 。
二、词汇作业设计要具有启发性。
思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素， 因此不仅在课堂教学中要对学生进行思维训练， 在作业设计中也要注意思维的启发性。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语，如中英文商标、广告和标牌，这样不仅能增长其英语知识，避免所学内容封闭硬化、远离实际生活，还能培养其良好的观察习惯。学生也会因发现自己身边有这么多英语而欣喜，从而提高学习英语的兴趣。
对于农村的学生，中英文广告和标牌并非处处可见，教师可布置学生找出所学单词相应的食物或模型，贴上标签，如文具用品，家居用品。在整个过程中，学生了解生活，观察自然，增强参与意识。
三、作业设计要具有导向性。
学英语离不开做， 但作业并不是多多益善， 繁而杂的作业会使学生感到负但沉重， 效果不一定好； 作业量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性， 也就是说作业必须强化教育目标， 突出重点、难点、指导学习方法等。
四、作业设计要具有趣味性。
一种美味反复食用也会厌烦， 同样道理， 长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用， 就要力求作业类型多样化， 用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣， 引导他们动用多种感官， 全面发展语言能力。
如； a:画一画：趣味性完成作业小学生爱画画，好新奇，心灵手巧。
“画一画、做一做”作业有较强的趣味性和活动性。学生学习新单词后，教师可布置学生画图，注上单词，并制作成小册子，如衣服、日常用品、身体各个部位。让抽象的单词记忆和形象的图像记忆相结合，以增强学生的记忆能力。
b:唱一唱，演一演教材中有一些韵律歌、英语歌帮助学生记忆，教师可布置学生回家练习，第二天进行歌咏比赛。这样在一而再、再而三的训练中学生会逐渐形成对单词、句型的掌握。
而学生自我表现和自我成长的欲望也在课堂上尽情地展现出来，培养了竞争意识。随着学生英语知识的增加，技能的增强，在学习新句型之后可以让学生谱上各自喜欢的曲子。对于教材中的对话，与其让学生死记硬背，不如让他们寻找搭档表演出来。
一来活跃课堂气氛，二来学生之间可以相互促进，共同提高，语言交流得到了强化。
五、合作学习：
a.小组合作如在教完 holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。
b.师生合作学生在学习如何打**、写信内容后，可以让学生与老师打**或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。
c．家长配合有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一项调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等**。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。”英语作业的布置要具有趣味性、实践性、选择性和合作性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会后在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育得以体现。
如何布置有效的英语作业
作者 钱芳。新课程学习 上 2014年第03期。摘要 能力的培养是教学的终极目标，英语作业是学生掌握语言知识 形成语言技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，作业布置是英语教师不容忽视的课堂英语教学的最后一个环节。就学生作业的重要性，分析了目前作业布置情况，以及提出了布置作业应遵循的原则。关键词 ...
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