一、在英语教学中实施作业分层的必要性。
一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题。
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
二)作业分层的目的。
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
三)作业分层的意义。
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用。
一)作业设计，量力而施，因人而异。
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成a(学优生)、b(中等生)、c(学困生)三个层次，其中a类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小**、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；b类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥。
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听voa、bbc及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
三)作业布置分层分工，进行创造性学习。
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。
在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
三、作业分层评价在英语教学中的运用。
一)分层评价，要有针对性。
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的b层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的a层学生，采用竞争式评价。
对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
二)分层评价，鼓励为主。
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。
因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。
”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对b层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。
”“你与xxx差距越来越小了。”而对a层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。
”“你们的话剧演得像电影演员的水平”
三)分层评价，用心沟通。
作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
四、对作业分层的几点思考。
分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则。
讨论分层作业的可行性和实施方法。
如何分层布置作业。
在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。
我校生源广，学生来自油田不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。
分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为a、b、c三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
一、分层次确立教学目标。
课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对a、b、c学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，a学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。
其错误率不超过10%；b学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；c学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。
分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对c类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。
二、分层次设计作业内容。
作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。
每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。
例如，《新目标》book 1 unit 6: do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的a组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话， b组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于c组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。
又如，对于经常进行的“free talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的a组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；b组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；c组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：
a组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；b组学生做听对话，选择最佳答语；c组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
三、分层次对学生进行作业评价。
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。
如：a组学生的作业，写评语时，应该多使用outstanding！（真是与众不同！
）、perfect！（绝了！美极了！
）或marvelous!(棒极了！) 对b组学生来说，写评语时，可使用all right!
（好！行！）、exactly!
（一点不差！）、congratulations!（祝贺你！
）等。而对c组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：
i hope you can do better !（我相信你下次做地会更好！）、keep it up!
（坚持到底！保持下去！）、keep working on it， you are getting better!
（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。
使学生全身心地投入到英语学习中去。
如何分层布置英语作业
分层次布置课外作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。分层次布置课外作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度地感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣...
如何分层布置作业
如何分层布置作业 课题实施情况反馈。城关小学刘粉红。一个班上学生知识层次的不同，导致了它们学习能力的参差不齐。对这些不同层次的学生布置同一层次 要求的作业，就收不到良好的训练效果。因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教 循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。数学课程标准...
如何有效分层布置作业
如何有效分层布置作业 课题研究中期报告。2014年3月我们城关小学数学组确立了 如何有效分层布置作业 的课题研究，课题研究分三个阶段进行，第一阶段 准备阶段。第二阶段 实施阶段。第三阶段 总结阶段。目前，我们正在做第二阶段的深入研究工作，所以，我汇报的内容是 如何有效分层布置作业 课题研究进展情况。...