我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。
一、布置分层作业应遵循“两种三层”的原则。
何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第。
二、三层次的题目为选做题。
二、针对不同年级段的学生布置不同形式的家庭作业1、“查阅式”家庭作业。
三年级学生刚接触英语，有着极强的求知欲和好奇心，而查阅相关资料就是一种提高学习兴趣和满足表现欲的方法，此时教师可以通过家庭作业来培养学生自主学习和**的能力。例如在教学culture部分时，我让学生上网查阅自己想了解的国家的国旗，并写出这些国家的英文名称以及这些国家的代表性事物，如china, panda；america, eagle等。当。
四、五年级学生学习完节日之后，我又让他们查阅一些国外比较典型的节日的来由和庆祝方式，进一步了解西方国家的风俗文化，然后在课堂上把自身的理解进行展示，看哪一位学生能运用自己的语言最。
简单准确地表述出来。让英语学习置身于文化交流的环境中，显得生动活泼，并且还能培养学生积极思考和表达的能力，帮助他们掌握良好的学习方式，为自身学习打下坚实的基础。
2、“调查式”家庭作业。
由于小学英语pep教材的特点多是以中心话题为单元来呈现新知的，所以调查式作业适合各年级段的学生。如学习颜色、食物、水果、季节、职业等主题时，可以让学生以小记者的身份采访亲朋好友和老师们。在采访的过程中，让学生再一次地复习重点词汇和主要句型，加深对单词的记忆和相应句型的理解，同时加强了家庭作业的趣味性，培养了学生学习英语的积极性，让学生乐于问，勤于写，有效地巩固了新知。
3、“创作式”家庭作业。
创作式作业的实质是利用关键词替换进行改编。这项作业主要针对高年级学生，要求学生在已有的英语知识的基础上进行二度创作与改编。这项作业有一定的难度，但能发挥学生的想象力，培养他们对故事的理解力与创造力。
也可以让学生根据已学过的知识点去编写一些小对话，并试着表演下来。例如，我在教五年级学生学习运用英语打**后，让学生回家利用课文中的中心句和好友打**，在**中相约好时间地点一同玩耍学习。同时，让学生在作业本上把**中的内容进行大致记录，让学生通过记录过程复习已学过的单词和句型；另在学习完正在进行时时态后，又让学生在家**animalworld栏目，把所看到的动物正在进行的动作进行描述，然后记录在作业本上。
让他们在创作中体会英语的无穷魅力，增强学好英语的自信心。
三、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不。
同层次的学生选择。
笔者在布置作业时，对a层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入**上；对b层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、**，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于c层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。如教授小学pep六年级上册unit1 how doyougo there?的交通方式的教学内容时，我让a层学生运用小作文的形式描述上学的交通方式，以及父母上班的交通方式；让b层学生运用**形式和小记者的身份采访家长上班的交通方式；让c层学生运用抄写的形式巩固学生的规范书写。
这样的分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。
四、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。
家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。
教师在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。
五、实施分层作业后的教学效果。
1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态。
英语作为第二语言的学习，对于c层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个。
体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使c层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。
2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力。
在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。
老师的努力是为了学生的终身发展，学生的健康成长离不开老师的细心培养，为了让学生少走弯路，少流汗水，我们必须多长智慧，多用心思。教无定法，贵在得法。无论是哪种，适合学生的就是最好的。
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