英语教学分层次布置作业的尝试

永年县第三实验学校杨想霞。

新课标，新理念，要求教师必须改变英语作业的传统模式，通过不断学习和创新，为不同层次的学生布置不同的适合他们各自情况的作业，以设计的优化和形式的多样性为突破口，切实减轻学生的课业负担，追求高质量、高效率的作业，促进全体学生的共同提高和发展。

传统的布置英语作业无论学生程度如何，作业形式一模一样，数量也相同。这样，容易造成成绩好的学生没有突破提高，成绩差的学生完成有困难，免不了抄袭别人的作业。周而复始，恶性循环。

分层次布置作业是一种大胆尝试，它符合因材施教，因人而异的教学理念。1、首先，对学生进行分层。

根据几次摸底测试及平时表现，将学生进行分层。分a、b、c、三个层次。a组为基础知识扎实，接受能力强的学生，高起点，快节奏，大容量；c组为较差学生组，基础较差，分析理解接受能力较慢，需要低起点，慢节奏，小容量，反复练；b组为中间学生，成绩可上可下；各有一名小组长，起帮带作用。

这三个组呈一种较稳定的动态过程，即b组同学经过努力，作业质量与态度稳定地上升，即可编为a组，c组同样，反之亦然。2、精心备课，优化作业设计，分层消化掌握。

精备学生，细分层次，努力从作业布置中体现因材施教。分层次布置作业，牵一发而动全身。备课时就要考虑哪一部分内容较难，如何进行训练掌握，哪一部分较容易，如何循序渐进，由浅入深。

每课时内容如何布置难易程度不同的作业，才能调动不同层次的学生学习积极性，达到最佳教学效果。

课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来优化设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做：

在听方面，要求a组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；b组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。c组。

学生能听懂大意，较流利地朗读，基本抓住关键词。

在“说”方面，要求a组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。b组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。

复述课本对话。以pair work和group work为主要形式。c组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。

在读的方面，要求a组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。b组的学生能读和课文难容程度相当的文章。c组学生只要求能把课文读熟就可以了。

在写的方面，要求a组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对b组则在a组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对c层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，可以多抄写范文。

对c组多鼓励，表扬他们，防止丧失信心。

另外设计作业和试卷时，练习或作业分为必做题和选做题两部分；首先为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次为简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；最后次为综合题或提高题。前面两项为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。3、分层不隔“心”，批改互帮互助，促进共同提高。

把学生分层后，强调每组学生记清自己的作业，并且，在abc各组中首先进行本组作业完成消化，由小组长负责检查。其次，bc组同学有问题可问本组组长，再有疑惑，问b组a组组长均可。让每个学生都感觉有组长可以依靠，没有被集体遗忘。

特别由ac结成的“一帮一”课外学习小组，每天放学后的30分钟，便是他们互助学习活动的时间。c组同学要在a组对应同学的帮助下，通过“每日清”过关检查才能离开，当天所学的内容当天消化，这一点贵在坚持，形成制度，它使学生的不良学习习惯得到矫正，学习从被动转变为主动，从而缩小分化，共同提高。

另外根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让各组学生相互参与单元。

复习的作业设计，让他们主动巩固所学内容，设计检测题，检查自己与别的同学的学习效果，使学生获得了全新的自主合作学习的体验。

4、作业评价多样化，让学生自己参与，进行阶段性对比，互相评价。取他人之长，补己之短。

作业完成的好的，学业成绩有提高的，调动他的积极性，及时调整到a组，对身在a组，但放松了对自己的要求的，调到b组去。bc组同样；其次，在保证后进生夯实基础、不拖班级后腿的基础上，致力于提高中上等学生的学习能力，以带动班级学生的整体发展水平。

分层次布置作业实施之后，通过对学生谈话了解，学生学英语积极性大大提高了。a组不满足于课本基础知识，搜集其他资料提高自身水平；b组有了追赶目标，学习积极性被调动起来；c组学生不再上课懵懵懂懂，作业基本能独立完成，心理负担减轻了。

实践证明，分层次布置作业重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，既培优又补差，使不同层次的学生智力得到开发从而达到共同发展，整体提高。

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