学生完成作业，这好象一直以来都是学生的本分，是学生的责任。但是我逐渐发现，这对于接受能力差的学生来说简直就是折磨。每天晚上都有很多的作业，学困生做了一晚上也做不完，因为他们根本就不会做。
这样如果不抄作业就交不上，质量也就没法保证。对这些学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。
但对于这些学困生来说，每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？我们经常说磨刀不误砍柴工，可是大部分的学困生都会告诉我们，老师我们要是磨刀了，就没有时间砍柴了。
的确，这些学生的说法也有道理。时间有限，所以他们全把磨刀的时间用来砍柴了，而这应该就是这一批学生虽勤奋但成绩却总不理想的一个很重要的原因吧。因为，没有时间磨刀，那么所做的作业就是纯粹的应付，最后的结果就是基础的东西没掌握，难的东西又不会做，而时间却白白浪费了。
对于这些学困生来说，怎么样能够把时间有效利用起来？我想其中的一个解决方法就是对作业进行分层次布置。
分层布置作业的指导思想：a、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。
b、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
具体操作起来，分组时应以学生的认知能力为标准，包括接受、理解以及反应能力等，这和以分数为标准是两回事，“因材施教的‘材’绝非高分学生，如果以因材施教为由将低分学生剔出，就有失均衡教育的初衷。其次，分层次时要格外注意保护学生的自尊，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语。另外，学生的认知结构处于动态的发展过程中，老师要注意观察，及时调整学生的层次。
我在分层布置作业时，首先是将作业分成a、b、c三个层次，a层次作业是面向有较强学习能力的，以基础性和能力提高题目为主，b层次面向大多数学生，以基础性的题目为主，c层次是针对接受能力较差的学生布置的，以记忆重点知识为主。三个层次有着区别同时也共同包含本节课学生必须掌握的基础知识。学生根据自己的实际和教师的建议确定自己做什么层次的作业，中间可以调整。
这是动能的改变这一节课的作业。
a组： 课本27页第题，学案17页第9题。
b组：1、质量10g、以0.8km/s的速度飞行的子弹，与质量60kg、以10m/s的速度奔跑的运动员，通过计算说明哪一个动能更大一些？
课本27页第题。
c组业：1、将动能的概念、表达式、动能定理的内容、表达式整理两遍。
2、一质量为600kg的汽车以30m/s的速率行驶，计算汽车的动能。
3、课本27页第5题。
完成了对作业的分层布置，下一步还要涉及到对作业评价分层。对于作业的评价分层，应该主要是以鼓励性评价为主，从而能够激发学生学习化学的兴趣。在批改作业时，对于a类的学生，应该要求严格，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优，而对于b、c类的学生，只要作业的完成质量较好，都可以给一个好的评价，鼓励其继续努力，如果作错，我会再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味从而激发起学生的学习欲望。
分层布置作业可以解决日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题，满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的喜悦，同时也是落实教学方针、面向全体学生、尊重每一个学生，是个体素质提高、大面积提高教学质量的有效措施。
尽管分层次布置作业有很多的优点，但是在实施过程中还是会遇到一些困难。分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业，用意是好的，但却带给学生谁好谁差的暗示，程度较差的学生容易受歧视、自卑。而且，分层次大大增加了老师的工作量，有些时候为了布置好合适的作业需要花费一上午的时间，作业的批改量也大大提高，还有要布置适合学生的作业，题目不能全部来自课本和学案，题目如何呈现给学生也是一个难题，我现在采取的措施是打小纸条，但学生很容易丢。
还有，由于部分学生没有良好的学习态度，无论你给他布置什么样的作业都在那里应付，抄袭，达不到自己预想的效果，总会给自己“自寻烦恼”的感觉。这使得分层次布置作业的推行陷入困境。
尽管这样我还是认为教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对物理的紧张情绪，，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。
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