小学语文家庭作业分层布置的尝试

一、尝试原因。

1、小学语文家庭作业的现状。

翻开学生的语文作业本，经常看的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。

2、学生差异的现状。

每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。在家庭作业的布置方面同样如此。而纵观现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。

全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。

3、理论支持。

美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力不是一种能力，而是由八种智能组成的一组能力。每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。[1]这为我们提出了新的作业观，即家庭作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，反应在布置家庭作业上，就要做到因材施教，客**待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。

吴忠豪教授的《小学语文课程与教学论》中指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”[2]

二、具体操作。

1、对学生进行分层。

在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为a、b、c小组或者甲、乙、丙小组。其中a组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，b组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，c组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。

这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业。

常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。

”教育心理学的研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。

1）口头作业。

语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。

教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。

当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。

2）书面作业。

书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作文无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？

笔者觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。

比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。

3）实践性作业。

人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活。课标中也明确说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。

生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了基础。走进自然与社会，写观察报告、游记、访谈，专题手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的，也都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培养了学生运用语文解决实际问题的能力。比如，在学习了苏教版二下第八课《狐假虎威》后，笔者布置了两个作业：

一是搜集有关动物的寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促进小组之间的良性竞争。

书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量涉及三种形式或者两种形式，以笔者执教所带的苏教版第四册第五课《雨后》为例，笔者设计的家庭作业如下（事先已按学生能力把学生分为三类）：

学习能力薄弱的学生：1、把不会写的生字抄两遍 2、正确流利的把课文读给家长听

有一定学习能力的学生：1、背诵课文 2、搜集几首冰心的儿童诗，有感情的朗读。

学习能力较强的学生：1、有感情的背诵课文 2、回忆你和小伙伴一起玩乐的情景，写一段话。

笔者在执教的二年级某班进行了近一个学期的家庭作业分层布置的尝试，取得了初步的成效，主要表现在：第。

一、学生对家庭作业的兴趣提高了，由于不同层次的学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们都能独立自觉地完成，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓的态度。第。

二、家庭作业的质量提高了，众所周知，对于感兴趣的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的兴趣提高了，他们愿意做、乐于做，好的态度是是良好的开端，他们交上来的作业也比以前有明显的改进，作业的准确性和美观程度都有所提升。

小学语文家庭作业分层布置的尝试

小学语文家庭作业分层布置的尝试

小学语文家庭作业的分层布置与分层检查

分层布置家庭作业,有效提高作业质量

其他用户还读了