《小学生作业分层设计的实验研究》中期研究报告。
湖南省临湘市第一完全小学课题研究组。
新课程呼唤着新的作业方式，我们于2024年11月申报了岳阳市级课题《小学作业分层设计实验研究》，通过一年时间的实践，我们建立了多样化和可选择性的，能注重学生个别差异、更能体现以人为本的分层作业方式。
一、研究的目标和内容。
研究目标。以建构主义理论为指导，以新课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，分层次地设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育教学质量。
1、通过课题研究，创新小学数学作业的形式，总结出适合小学生年龄特点的数学作业形式。
2、通过课题研究，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。
3、通过课题研究，改变作业评价方式，提高学生学习兴趣。
二）研究内容。
1.教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教水平的实践研究。
2.怎样设计多样化的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。
3.多元智能与多样化作业设计，如何丰富作业呈现的形式，以适合学生的智能结构，达成促进多元智能发展的研究。
4.通过多样化作业设计的研究和实践，形成对学生作业多元化的评价标准和评价体系。
5.通过作业分层设计的研究和实践，构建以学校为主体，家庭为基础、社会参与的三位一体联动的良好的学习和成长环境。
6.对学生作业多元化的评价标准和评价体系研究。
二、研究工作进展。
1.成立课题实验小组。申报《小学生作业分层设计的实验研究》课题以后，我们组织一批骨干教师进行立项后的工作，成立了课题研究小组，课题研究小组认真学习相关理**献资料，举办不同层面的研讨会，**该课题研究成对课堂教学的指导意义，确定研究意向。
2.组织课题实验教师培训和查阅文献资料。为了提升课题主持人的教育科研理论素养，确保课题研究的顺利开展，组织教师学习有关教育理论，重点学习刘景蕉《分层作业的设计技巧》.
小学教育参考(数学)、顾淑平 《分层作业分层评价实验研究报告》、刘春生 《让学生爱上作业》 中国轻工业出版社和辽宁师范大学姜丽华 《世界各国小学生课外作业的现状及其研究》等，提高教师的理论水平。
3.制定实验方案。
制定实验方案。课题组针对我校教学实际学生实际和其学科特点为促进学生的发展提出本课题的研究。我们制定并下发实验方案，让每位实验教师明确实验的目标，自定实验班实验计划。
通过自定专题——教学实践——研究交流——点题答辩——实践反思——案例分析——形成经验的程序，进行实验工作，使实验有章可循。
4、课题实施。
深入课堂进行追踪调研，进行小学生分层作业与教师有效授课的整合研究；进行分层性、趣味性、生活化、互动性、开放式与发散式作业设计策略研究，并行制定多元化的评价体系和评价标准；选取有代表性的作业设计集与教学课例加以对比分析，并将精选的教学课例拍摄成教学课例光盘。
三、主要经验和措施。
一）学生分层研究。
学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展。
根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为a、b、c三层。a、基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀。b、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心、成绩中等；c、知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。
然后由a层抽出一位学生，b层中抽出两位学生，c层抽出一位学生，组成四人学习小组。
通过学生主体分层，基本实现了：（1）人人主动参与；（2）人人有事干；（3）充分给学困生成功和展示的机会；（4）人人都有不同的目标和方向。达到了“困”者不难，“优”者不易，都有所发展的目标。
在实验中给学生分层时，我采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。 学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层。教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，确定奋斗目标，从而努力超层，达到递进的目的。
二）作业分层的策略。
1、练习分层次，让学生学得扎实稳固。
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计：模仿性练习，这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。
这类练习可安排 c组学生板演。发展性练习，这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 b、c组同学板演。
综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排a组同学板演。
教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，对于c组学生应多辅导，帮助他们解决学习上的困难，对于板演的三类练习都应及**讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。
2、课后作业分层次，自选a、b、c
布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后作业如果一刀切，往往会使a组学生吃不饱，c组学生吃不消。因此我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合性作业、提高性作业，要求c组学生完成第一层次作业，第二层次作业选做，b组学生第二层次作业题必做，第三层次选做。
a组学生第三层作业必做，其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层次布置作业考虑到了学生的学习能力，对c组学生没有强迫性，不会产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，收到了令人惊喜的效果。
三）评价分层次，建立自信心。
小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量：
1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。
2、尊重学生在学习和应用数学过程中表现出的个性和创造性。
3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。为此，我们建立了评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，变终结性评价为过程性评价。具体做法是为每一个学生设立成长记录袋，把学生一点一滴的进步都记录下来。
记录袋中既有教师的评价，又有家长的评价，还有学生自己的评价。使学生逐渐学会认识自己，评价自己，对自己所做的事情负责，养成自省、自律、自为的良好习惯。这样做，使数学学习的评价做到既关注学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。
既关注他们的学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
四、形成的主要观点：
1）**作业分层设计的途径和载体。搭建多彩活动平台，让学生在作业中张扬个性，体验成功。
2）**作业分层设计的模式。探索开展作业分层设计的策略和过程，逐步形成作业分层设计的模式。
3）探索出科学合理的个体素质评估体系，体现学生个性，达到促进学生素质全面提高的目的。
4）通过课堂教学的个性化教育评价和案例反思评价，促进教师的专业发展。
五、取得成果及研究成果所产生的社会影响和效果。
1、提高了教师的素质。
首先，我的科研意识明显增强，学理论、写**成为乐趣和需要。一年来我所撰写的**、案例和教学设计共有7篇在各级各类比赛中获奖。
2、促进了学生的发展。
自从开展实验以来，实验班学生的面貌有了很大改观。班级中学习气氛浓厚，学生自信心明显增强，学困生减少，学生学习数学的兴趣越来越高涨。具体表现为：
1）、实验班的成绩高于对比班。
下面是实验班与对比班一年来的期中、期末成绩对照表：
从表中可以清楚的看出，实验班的成绩高于对比班，可见实施分层次布置作业确实能够提高教学成绩。
2）、学生后继学习能力加强。
经调查，试验班大部分同学在历次考试中均取得了较好的成绩。
六、经费筹措和管理：
该课题立项后，我们严格监督课题经费合理有效使用，督促课题主持人严格按《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》经费开支，遵守财务制度。保证课题经费单独立户、专款专用、不挤占和挪用课题经费。学校每年自筹1.
2万元用于实验研究专项经费，即用于教师培训，购买学资料，**、课件的制作费用，实验教师的获奖**就及实验研究成果的奖励。
七、存在的主要问题及困惑。
小学生作业分层设计的研究》从立项研究至今已有一年多的时间了，虽然在研究中我们取得了一定的成绩但也存在着不少问题，主要有：
１、准确划分学生的认知层次。
分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围，等诸多方面。
只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握，在这方面，我们还应该进一步研究。
2、切实贯彻最新发展区域原则。
在实行分层次作业设计过程中必须贯彻“最新发展区域原则”。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。在现实的教学过程中，不少教师对不同对象的学生特别是对认知结构相对较低，认知能力相对较差的学生，在教学目标和教学要求上往往比较草率，认为对这部分学生的要求越简单越好，因而学生的认知能力的不到发展。
3、怎样能充分唤起学生的主动参与。
教育哲学告诉我们，学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的内因，教师的教是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在实行分层作业过程中必须唤起学生的主动参与。怎样充分唤起学生的主动参与，还有待于我们系统研究的问题。
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