英语作业是教师对英语教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时应该遵循因材施教的教学原则，结合教学内容和学生的水平，分层作业，让绝大部分学生都感受到成功的喜悦。
一，分层作业的目的。
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受水平等方面存有着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
二，分层作业的意义。
给不同的学生布置不同的作业，能够调动全体学生的积极性，使他们在不同水准和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提升学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不但能够有效地避免应付了事及相互抄袭，还能够给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大水准地发挥。
三，分层作业布置在英语教学中的使用。
悦，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提升学生学习成绩，热情，是很有效的。例如：把学生分成a,b,c,三组，a组的同学学习水平较强，如此类推。
教师建议c组的学生每天记五个单词或短语，b组的学生每天五个单词或短语，再加一到两个句子。a组是学习水平较强的同学，所以对他们的要求要更高一点，除了记五个单词或短语外，还要根据每个单词或短语造句，然后记住这些句子。把这些任务当作是课后作业，这样既能够让学生巩固当天所学的知识内容，还能够培养学生知识点的应用水平，更能培养优生的写作水平。
课前教师实行听写，检查他们记忆的情况。听写后，教师要求学生跟同桌互改，这样他们又有了接触单词和短语的机会。一位外语专家以前说过这样一句话：
“一个单词至少在你眼前出现二十次才能记住。”所以教师应该有意或无意地让单词在学生面前出现尽量多的次数，这样学生记单词和短语就记得牢固。不容易忘记。
很多老师，包括我自己经常会抱怨不知道如何培养和提升学生的写作水平，其实，写作水平不是一蹴而就就能够提升的，要通过大量的输入，以及长期的训练才能够提升的。所以作为教师应在平时教学中要有意无意地培养学生的写作水平。
在课堂教学上，教师也能够利用分层作业实行教学，例如：a组的应该完成哪些，当然这样作业要求的英语水平相对比较高，如；多做单词拼写，语法选择，完形填空，阅读理解等等，c组就只要求完成10道单项选择，还有比较简单的完成句子，并要求记住这些知识点，一天做一点，这样的量变会引起质变，让他们先从简单的做起，一步一步提升他们的学生英语的自信心。
四，对分层作业的几点思考。
作者的教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提升，还要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，同事间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，让作业分层更好的为英语教学服务。
在英语教学中实施分层作业设计的尝试
研究背景 随着课程改革的不断深入，再加上我校申报区实验性示范性高中的大好契机，我校的教学也紧跟大环境的变化，不断地改革和创新，以适应新形势下的教学需要。记得英语新课标这样提出 学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语教学应突出以学生为主体的思想 因此教师要尊重个体差异，因材施教，强调在面向全体学生...
分层布置作业在农村英语教学中的探索
作者 李娟袁晓静。成才之路 2009年第15期。我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。传统教师布置作业时，实施 一刀切 容易造成成绩好的 吃不饱 成绩差的 吃不了 的现象，周而复始，容易形成恶性循环。到了八年级两极分化严重。因此，近一年来，我们改变传统的英...
英语广告在英语教学中的运用
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