作者：吴建平。
**：《科学大众·教师版》2023年第09期。
摘要：家庭作业是课程的一部分，新课程标准要求突破传统作业的窠臼，免除学生千篇一律的抄写的痛苦，赋予语文家庭作业更多的创造性和综合实践性。其目标也不只限于认知、记忆，更强调发散性思维及理解、分析综合、评鉴及解决问题等能力的培养。
关键词：语文； 家庭作业； 设计。
中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）9-101-001
家庭作业是课程的一部分，新课程标准要求突破传统作业的窠臼，免除学生千篇一律的抄写的痛苦，赋予语文家庭作业更多的创造性和综合实践性。其目标也不只限于认知、记忆，更强调发散性思维及理解、分析综合、评鉴及解决问题等能力的培养。
在教学实践中，我就小学中高年级语文家庭作业设计进行了尝试。
一、字词练习，改抄写为默测。
字词的掌握是习得性的，是需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在小学语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。在生字新词的练习中，以往老师在文中找出二三十个新词，让学生抄写三至五遍不等，旨在让学生掌握字形，丰富词汇。
这样的作业不但耗时，而且效率也不高。其实学生在课堂作业中已有练习基础，老师不如改抄写为默写测验，这项作业可让父母参与，父母读词语，孩子默写，父母批改。这样的作业更具有激励性和挑战性，效果更显著，而且省时省力。
二、重点段落，改读背为赏析。
在阅读教学中，我们要有意识地抓住重点段落进行教学。对于重点段落的家庭作业，以往老师习惯于读——背——默的模式。其实对经典名篇段落进行赏析，与课程密切配合，补课堂教学之不足，更能引起学生的兴趣与注意，使学生主动去**与搜集更多的资料，并能够激发学生大胆新奇的想像，培养其综合思维及解决问题的能力。
如学习了《黄山奇松》一课，我设计了这样一项作业：第二自然段中描写了“迎客松”“陪客松”“送客松”三大奇松，你最喜欢哪一棵奇松？为什么？
你还知道黄山有哪些奇松？学习《生命的壮歌》，我又让学生说说“蚁国英雄”一段中哪些语句最使你感动。学习《天鹅的故事》后，又可以设计这样的作业：
假如你是斯杰潘老人，面对此情此景，还会想些什么？就《成语故事三则》中“滥竽充数”一段还可以这样设计：你认为这件事批评谁？
生活中有没有像南郭先生这样的人？你能列举一下吗？像这样的作业，我鼓励学生密切联系课文，翻阅书报，上网浏览，**影视作品……把自己的观点形成书面报告。
这样的作业，最大的特色是没有固定答案，完全因个人的不同程度而有不同的表现，根据作业提供的线索，由已知导向未知，单样演变为多样，没有截然的对错之分，所以能适应个性差异，学生能依自己的程度作出适当的反应，而没有挫折感，既有发展性又可适应差异。
三、口头作业，改“口说无凭”为录音再现。
有感情地朗读课文”“复述课文”“讲故事”这一类作业往往是家庭作业的盲点。其实，朗读、复述、讲述是对文字材料的一种充满灵性的再创作，是语文技能训练的重点之一。以往大部分学生练习了，但因为内向或时间关系而得不到评点反馈，也有小部分学生没有完成，老师又无从检查往往变得“口说无凭”。
充分利用录音这一电教手段再现作业，既可以激发学生的学习兴趣，为其提供更广阔的表现空间，满足其表现欲，充分调动学生学习的积极性，又便于学生自我检查修改，培养学生良好的作业习惯，还有利于老师及时全面地评价反馈。
四、趣味作业，改被动为主动。
兴趣是最好的老师。因此，作业的设计要想方设法激发学生的兴趣。作业的形式力求多种多样，既有书面的，也有口头的；既有读的，也有听的；既有语言训练，也有思维训练；既有独立思考的，也有集体讨论的；既有读写的，也有实践的。
无论哪种形式，都要紧扣教学目标，力求在“趣”上下工夫。对新奇有趣的作业，学生就会积极完成。在语文教学中，几乎每篇课文，课后都要求“有感情地朗读”课文，通过朗读，加深对课文的理解，并进行知识的积累。
但如果教师每次都这样布置作业，久而久之，学生就会觉得乏味，有些学生就会钻空子，蒙混过关。对于这类作业，我会根据课文的特点，灵活处理。有些文章，戏剧性比较强，我就让学生编课本剧；有些文章，故事性比较强，我就让学生讲故事或复述；有些文章，对话比较多，我就让学生分角色朗读。
如：《九色鹿》、《林冲棒打洪教头》、《负荆请罪》、《三袋麦子》等戏剧性比较强，我就让学生表演课本剧；教学《九寨沟》时，我就让学生来扮演导游，向游客介绍九寨沟。学生为了当好导游这个角色，回家后不但熟读《九寨沟》这篇课文，还收集有关的资料，做好充分准备。
这些作业设置，不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的综合能力。
五、作业延伸，从课内到课外。
作业的设置，要立足课内。要充分使用好“课本”这个例子，有目的有计划地完成课后的作业。但要扩大学生的知识面，培养学生的综合能力，还要巧妙地设计一些课文以外的作业。
如：布置预习时，除了让学生自行识字外，还要求搜集一些课外资料，了解作者的生平、志趣和文章的写作背景等。每讲授完一篇课文，都要根据课文的特点，让学生增加一些课外知识。
如：教学《普罗米修斯盗火》后，我设计了这样的课外延伸作业：1.
了解希腊神话中还有哪些神？2.搜集一些自己喜欢的神话故事，可以是外国的，也可以中国古代的。
此外，还让学生多参加社会实践活动，通过访问、调查、参加公益活动等，让学生接触社会，了解社会，从而受到感染和教育。如：学习了《特殊的葬礼》后，我让学生回去进行调查，搜集人们破坏环境的具体材料，然后写一份倡议书，动员人们立即行动起来，保护生态环境，爱护我们的美好家园——地球，使学生认识到破坏环境的危害，从而受到保护环境的教育。
教者有心，学者得益。”经过几年来的实践，收到了良好的效果。学生的作业质量提高了，知识面拓宽了，语文的综合素质也得到了提高。
但我知道在作业设置上还有许多学问，许多技巧，这需要在教学实践中不断探索，不断总结，才会有更大的收获。
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