家庭作业设计的策略

金文娟。

又是这样，字龙飞凤舞不说，还空白了不少题！”

可不是，我们这个更离谱，没做几道题，几乎空白交上来。真的气死人！”假期归来第一天，办公室里这样的对话是屡见不鲜的。

我们的学生到底怎么了？家庭作业对于他们真的就是“崇山峻岭”累得不想去爬？如此怕做厌烦，怎是一个“气”字了得？

作为学生，做作业也是再平常不过的了。究其原因，我们不少语文教师对于作业是率性而为，作业一刀切，形式单一，作业量忽大忽小，缺乏目标和针对性，更别提效果怎样了。《语文课程标准》中指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。”基于此，我们把课堂教学科学有效性定在重中之重的地位，而语文作业的布置则成了一个被忽视的角落。其实光靠有效的课堂学习是不够的，家庭作业就是很好的利用时机。

尤其是语文家庭作业的有效性问题，更值得我们研究。众所周知，作业是教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。但作业更是作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。

能否在改革教材教法的今天，优化语文作业，让学生快乐而高效地完成作业，这对于全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展至关重要。鉴于此，在学校开展“作业有效性”研究的背景下，依据新课改的理念，我就“语文家庭作业设计的策略性”角度来谈谈如何提高作业的有效性。

一、明确“以人为本”的现代作业观。

新的作业观要求：“作业的功能应强调形成性和发展性；作业的内容应突出开放性和**性；作业的形式应体现在新颖性和多样性”。新课程观明确提出：

“教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。”我们教师要改变应试教育中教师的教学行为过多的抱住课本，将教学囿于斗室之内的教学模式，开阔学生的视野。明确语文家庭作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上。

因此教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是学生进行创新的首要条件。语文家庭作业的有效设计应该是关注学生个体的，能促进学生成长的。因此，我们教师首先应该确立“以人为本”的现代作业观。

教师在设计作业时要充分考虑让学生完成作业的过程中成为学生在实践中不断学习不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力；要立足于学生的自主性发展。我们语文教师力求使语文家庭作业“打通”学生的课内、课外生活，让语文家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸。

二、讲究原则，做到精选。

在新课程下，在新的作业观下，我们本着减轻学生的学业负担的原则，首先做到家庭作业要“精选”。什么是“精选的好题”？

三、讲求策略，突出实效。

通过实践，我认为语文家庭作业设计的有效性的关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。要把层次性、实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文书中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，使学生的学业成绩能同步提高的同时进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深，并不断提升他们的学习能力和人文素养。

1.因材施教，突出层次性。

目前我们初中学生的课外作业量比较多，各门学科加起来就是一堆小山。学生的课外时间都被作业占去，而且有差异的学生做无差异的作业，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”。那么，我们语文教师如何设计家庭作业，让学生喜欢做语文作业呢？

我认为我们教师首先得尊重每个学生，每个学生是“材”，都有自己不同的性格、爱好、特长，是一块块可以雕琢的木材，他们存在着差异性，需要优秀的木匠因材设计，不同的只是我们教师在设计作业时要以学生为本位。因材施教，教师在设计作业时要尊重学生的个体差异性，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的需要和能力去选择，让学生既可以选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方法，变“要我做”为“我要做”，真正体现以人为本的作业观。这样不同学生才有兴趣参与到作业中来，这样也有作业的有效性可言。

针对学生语文能力有差异的客观事实，针对不同层次的学生，语文教师可以制定基础、发展、创造三个目标，设计成三个梯度：第一梯度：设计基本的、简单的、带有模仿性的题目，比如“读一读，写一写”，成语造句，文学常识，摘录仿句等等积累题目，这是面向全体学生，特别是后进生能较好完成的，也是知识的内化过程；第二梯度：

实际一些带有综合性、灵活性的题目，如面向大多数，使学生把知识转化为技能，这是知识的同化过程；第三梯度：设计一些思考性、创新性强的题目，主要供学有余力的学生练习，这是知识的强化、优化过程。总之设计作业因学生的认知差异而设计。

我们在教学实践中也是这么做的给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择。如我在教授《沁园春雪》课文后，设计这样的家庭作业：

掌握拼音和汉字：妖娆 xun fen外成吉思汗**

解释重点词意：风流人物折腰顿须晴日**红妆素裹山舞银蛇，原驰蜡象。

摘录课文中描写北国壮丽风光的诗句，熟读背诵，感受“江山如此多娇”。

尝试为北国风光图做一副山水画，作为国庆书画展作品。

背诵全诗。你若是当时长征部队的一员，在取得胜利之后跟随***，登临这海拔千米，白雪皑皑的高原上有何感想？把感受写下来。进一步体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀。

学了这首诗歌，情你尝试着用本文的语言特色给自己的家长创作一首赞美诗。

以上作业，学生可以自选三题做）

这样的作业布置由易到难、由浅入深，由简到繁，层层递进，给学生创设了以个较为宽松的选择范围，能满足不同层次学生的需要。学生根据自己的兴趣，感受来自选题目。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

同时，学生们又具有好强的心理，往往会迎难而进，满足自己探索和发展的需要，在原有的基点上得到发展，获得成功的喜悦。

2.紧扣教材，重视开放性

语文学科是最具开放性的，“生活处处有语文”。因此，我们在设计作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。

1）、作业内容要开放，紧扣教学内容的基础上，可以与学生生活相结合，还可以与社会活动"接轨"，题材广泛，思路要开阔，要让学生有"自由驰骋"的余地。

实例】《傅雷家书两则》生活化开放式作业。

作业布置：1.学了傅雷家书以后，很多同学都很羡慕傅雷跟儿子之间这种亲如朋友，情如知己的父子关系，其实你也可以如此的信任你的父母，相信他们作为过来人一定也会在你失意颓废时或喜悦成功时给你心灵上的安慰和鼓励，请你任选一个心境，给你父母以写封信，做一次朋友式通信交流。

2.选择某个心情失落的时候，写封信给你父母，写明你希望父母对你怎样的安慰和鼓励，可以借鉴《傅雷家书》。督促学生课外阅读《傅雷家书》

2）、作业形式要开放，就如植物不可能按人为规定好的形式来生长，作业的形式，除了要求学生独立完成的作业之外，适当布置些合作作业，有四五个人的小组合作完成，适当时候还可以跳出白纸黑字的作业模式，采用多种形式来设计。独立完成的作业可以是基础作业，诸如字词的读音、含义，课文优美语句摘抄等等，从学生的实际出发。针对学生的个体差异设计层次性的独立作业，开设多梯级的自选作业菜单和集书面，口头，实践一体的自主作业。

或摘或录，或写或画，或唱或演，或讲或说，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。这样可以极大的调动学生的学习欲望，在一个较为宽松的自主选择范围内，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养自主学习能力。

实例】自选作业做出别样精彩。

教授完法布尔的《绿色蝈蝈》一课后，看着学生们美滋滋地朗读课文，沉浸在蝈蝈世界中时，我充分赞扬了他们这堂课的学习热情，积极热烈的学习气氛后顺势为学生送上了一份“课外小点心”：1.优秀朗读员：

课外寻找一篇描写小昆虫的文章，为它选配优美的**后，声情并茂的朗读。2.优秀小画家：

在课文里找出描写蝈蝈外形的句子和他捕食的文段，制作及张漫画。3.优秀相声演员：

细读课文，为蝈蝈的乐音进行**表演，可以合作完成。4.优秀饲养员：

和你的家人一起饲养一种小动物，或者你自己饲养一种小昆虫，细心观察它的生活习性，写成一篇观察日记或随笔。

这样的自主性选择菜单作业，照顾了不同学生的作业兴趣，有学生都有题可做，而且，不少特长生的作业真的很不错，不仅激发了他们语文阅读与写作的兴趣，更是培养了他们一定的动手能力，对于法布尔对于生命的尊重热爱，对大自然的陶醉痴迷也有了更深刻的感受。空白题也就销声匿迹了！

3）、完成作业的方法要开放。查阅、访问、调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。例如我们学校在假期里开展的“书香伴我行”和诗词创作活动，对于班级内部分学生来说，就难以独立完成，如果小组内有分工，一起合作，查阅资料，组织语言完成，或者请求家长老师指导完成，作业的效果就要好得多，不至于有个别学生交白卷。

4）、完成作业的时间要机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。按照以人为本的作业观，学生个体知识结构和认知具有差异性，所以我们语文教师在布置家庭作业时要兼顾不同层次学生完成作业的时间，尤其对于作文这样的作业，在时间要照顾基础薄弱的学生，可以让语文基础与素养的薄弱的同学在足够的时间内完成，而不至于让他们因为来不及而胡乱抄袭，影响作业的实际效果。

十个指头有长短，学生存在着层次差异，只有开放作业不搞一刀切，才能使各种学生尽所"知"完成作业，"各尽所能"做好作业，才可能保证语文作业内容丰富，形式多样。我曾经向学生做过问卷调查：你认为怎样的语文家庭作业你乐于去做？

或者你在作业过程中同样一个内容，你可以怎样转化成喜欢的形式？

课文学完后，你能依据课文重点和难点，自己来设计作业吗？

从调查结果看，我们近半数学生喜欢做选择型，仿句型，有部分学生喜欢做合作型，另有少数学有余力的学生青睐做实践型和自主设计型题目。这就刚好符合新课标要求的“乐于参与，勤于**”，“倡导自主、合作、**的学习方式”。这也体现了开放式作业的设计类型。

1）、选择型。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。

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