在开学初，我对班里的学生进行了一次四年级语文作业问卷调查。调查的内容围绕作业的时间、内容、难易程度、喜欢的程度，以及写作业是的心情。从问卷完成后反映的结果看，大部分的学生对认为作业内容单调，比如以抄写字词，做练习题为多，教师自编内容少，学生在做作业时，处于麻木的状态，所以导致了学生不重视质量，缺少思考，缺乏严谨的学习态度。
面对语文家庭作业问卷调查反映出来严重的的情况，我感到自己忽视了对学生知识预习和巩固的重要环节的，于是我开始了对家庭作业的重新的审视和布置：家庭作业要真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和有效性，对此我进行了对作业布置重新设计。
一、设计多元化的作业。
让作业以丰富多彩的形式出现。 就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、**、剪报等资料、手抄报、手工制作的形式、用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的**，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
多元化的作业表现在对字词的巩固，除了课堂上的指导外，家长配合对孩子的字词的听写，这样把字词的巩固变为一遍，且有针对性的。结合教学内容，或推荐篇目引导学生进行同一内容的拓展性阅读，或要求学生进行写读书心得，仿写精彩片段。
像口头表达型作业的设计“当小导游”、“新闻播报员”、“讲故事”等口头表达型作业，学生在家一般无拘无束，畅所欲言。学生为在家人面前“显示本领”，家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨。比如四年级上册的第八单元口语交际的主题是《未来的什么》 ，课后的作业，我让学生把自己想设计的物品画出来，并用简短的文字在旁边加以说明和介绍，学生非常喜欢，第二天绘画出来的未来的物品可谓是奇特新颖，五彩纷呈，为口语交际课打下了良好的基础。
用绘画、编排课本剧来加深对课文的理解。比如四年级上册第12课《小木偶的故事》一文的家庭作业，引导学生以小组合作的方式排出课本剧在班里进行表演，如果课前学生没有认真的研读课本，就无法排出形象逼真的课本剧。加以激励的方式对课本剧进行点评，每个小组都不甘落后，利用课余的时间，认真排练。
这节课经过同学们精心的准备，上的很精彩，学生也乐于学习。
二、 设计注重学生综合实践能力培养的作业。培养学生综合实践能力培养“语文学习的外延等于生活的外延。”要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，使学生的综合实践能力得以提高。
比如让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因为是乡镇的孩子，接近大自然。因此，早在几个月前，我就给学生布置这样的课外专题作业：
观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，把观察过程中的看、想、听悟记叙下来，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。
三、设计人文性的作业。完成作业时，增长知识与陶冶情操并存。
布置劳动、感恩、合作的作业。让学生在家里做些力所能及的自己事。每周都会让孩子们把自己本周内印象最深刻、最有意义的事情的经过写在专用本子。
利用中午午读的时间，说一说，读一读体验劳动的意义和劳动所带来的快乐。学会感恩，感谢你身旁的每一个人，无论是帮助过你关心过你指点过你，进行行为习惯的养成教育，使之成为家庭作业的一部分。 常说“行”“谢谢”“对不起”“我爱你” 教育学生主动帮助老师擦黑板、整理清洁讲桌。
作业注重小组合作的力量，从而让学生明白团结合作的重要性。
做作业很重要，评价作业的方式更重要。评价方式的适当合理决定了作业的整体性的质量。在评价作业时，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。
让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。每个孩子心灵深处都渴望别人对他的肯定，所以面对老师同学之间，他们更乐于努力的做好作业，得到大家的认同。
家庭作业设计方式的改变使学生掌握知识，学以致用的过程充满了兴趣、乐趣，比以前的布置作业的方式带来了更可喜的变化。
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