家庭作业,亦可锦绣未央

家庭作业，亦可锦绣未央。

作者：喻继星。

**：《湖南教育·d版》2023年第01期。

家庭作业是课堂教学的延伸和补充。传统的常规作业形式单一而机械、目标浅显，缺乏吸引力、趣味性和挑战性，让学生感到枯燥乏味，压抑了学生的个性表达和创意。家庭作业的设计如何使学生既感兴趣，又能反馈和促进课堂学习，同时发展学生的各项素养呢？

一、巧用信息技術，改变纸质模式。

为了及时掌握学生的家庭作业动态，尽早发现作业**现的问题并立即加以纠正，我们班特意申请了一个题名为“快乐作业”的新浪专题博客，老师将登录名和密码告知每一位学生，学生完成作业后可以立即上传，老师针对这些作业在博客上与学生进行交流，提出改进意见。这样一来，实现了师生在作业过程中的互动，大大加强了过程管理。同时，由于博客的公开性，对部分有敷衍与抄袭倾向的学生也起到了震慑的作用。

结果，我发现，学生的作业态度较以往有了大大的改观，也基本上没出现抄袭的现象。

二、创新作业内容，激发主观能动性。

为了培养学生在生活中学语文、用语文的意识和能力，我精心设计了一些综合实践活动，将**中的语言文字应用，公共场所的广告语、标识牌、警示牌、宣传语以及网络等各类涉及语言文字应用的内容作为教育教学资源，探索将语言文字纠错纳入学生的社会实践活动中。这些往往是学生比较喜欢的，在这些活动中，他们觉得语文是有用的、有趣的。国庆节前夕，宁乡县黄材镇炭河里青铜博物馆开馆，我从现实生活和学生兴趣出发，立足家乡本土文化资源，在国庆假期布置了一项写作系列体验作文的家庭作业，它不拘文体，游记、摄影附加散文、诗歌、新闻评论、导游词等都可以。

三、实施分层设计，享受学习快乐。

家庭作业的设计必须考虑学生的差异性。作业的分层分类，应充分尊重学生，针对各层次学生在认知情感等方面的不同需求，在布置作业时应遵循：对低层次学生，低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次学生，有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次学生，多变化、有综合、主动走、促能力。

当然，评价方式也要相应地采用分层评价。例如，作业全对的，即可得一枚印章；书写工整的，加一颗五角星；有进步的，可画一个笑脸或写一两句评语。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到不同程度的肯定。

当然，作业设计初步完成后，要从作业的品质、作业的总难度、作业的总用时等方面平衡。检查作业是否符合设计意图，是否实现了作业目标。

四、系统设计作业，培养构建能力。

学生平时学到的知识是比较零散的，因此当一个单元或一个专题结束后，家庭作业常需要让学生自己将这一单元所学的有关知识“串”起来，以“知识点”组成“知识链”，进而形成“知识面”，构成一个完整的单元知识系统。这样既可以发挥各部分知识功能，又能使各部分知识相互联系，形成结构，产生新的效益，更能借此培养学生梳理所学知识的良好习惯和知识的主动建构能力。

家庭作业事关学习习惯、态度、心理品质的养成，丰富、科学的作业能有效促进学生核心素养的形成。

作者单位：宁乡县回龙铺中学）

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