“动”是孩子的天性，对刚步入校园的低年级孩子而言更是如此。这个年龄段的孩子，爱说怕写，易动难静。如何针对孩子们的这一特点，设计符合他们心理需要且乐而为之的作业，是一个能提高学习效率又有很大**价值的问题。
对此，我在自己的教学中进行了以下几点尝试。
1 设计让学生有话可说的“动嘴”作业。
低年级孩子天真活泼，乐于表达，但往往不得要领，不会说，说不好，即有表达的愿望但欠缺表达的能力。而口头表达能力的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。它在一定程度上反映出人思维的流畅性、灵活性和深刻性。
口头表达能力要从小加以培养，而口语交际恰恰是训练这一能力的重要途径。在《语文课程标准》中也指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可是，培养口语交际能力时遇到的阻碍常常让孩子望而却步，又让老师无计可施，所以，这一项训练常被视为一块难啃的骨头。
其实，现在的孩子见多识广，表达能力有一定墓础，只要找准切入点，是他们熟悉或感兴趣的，说起来自然生动充实。苏教版语文第二册练习1中有一项以“说说我的家”为内容的口语交际，内容很简单，就是让学生说说家庭成员，父母职业，喜不喜欢自己的家。如果教条式地按照题目要求完成教学任务，不仅会出现模式枯燥单一，学生回答大同小异的现象，而且也无法吸引听众的注意力，难以起到培养学生口头表达能力的作用。
利用孩子爱说的特点，我设计了这样的作业：课前，让孩子先回家找一张全家福**，回忆一下拍这张**时的情景，然后带到课堂上，投影在屏幕上，边展示**，边向同学们介绍自己的家人。课堂上，上台发言的孩子边看边说，思路清晰，语言流畅，内容丰富，不仅回答了题目要求中的各项问题，还补充了许多家庭轶事，如过生日抢吃蛋糕、到公园放风筝等，各具特色，在表达效果上有了质的飞跃。
而听的同学，边听边看，形象直观，印象深刻，趣味甚浓，而且也学到了不少表达技巧。课后，我再布置他们把在课堂上听到的印象最深刻的“家庭介绍”作为作业说给自己的家人听，深化课堂训练的效果，让每一个孩子都切实地得到表达的体验和能力的发展。这样的做法让孩子在轻松愉快的氛围中不知不觉地完成了作业，在学到本领的同时，还享受了学习的快乐。
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