[引言] 在中学英语教学中，英语作业的设计与布置是英语教学过程中的一个重要环节。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的英语学习起到一个导向作用。作业是一个对过去所学知识的再巩固和加工的过程，要切切实实落实好每一个小步骤、小知识点的复习巩固，作业是必不可少的。
之所以**如何有效地布置作业，是因为长期以来，学生对于作业的看法存在着极大的误区，而这些误区导致学生对作业的认识程度不高。最终导致作业完成质量不高，更有甚者，敷衍了事，直至干脆彻底不完成。对此，我进行了深思。
巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统梳理的基础上得以升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习，在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，本文就如何布置好作业做了初步的**。
关键词] 英语作业布置设计实施。
一、学生对完成作业存在的误区。
1、 无用论（做与不做一个样）
所谓“无用论”就是在学生中存在着对于作业无用的认识，认为作业无非是对所掌握知识的反复训练，做不做没有实在意义。在英语学科中突出表现在学生存在功利主义认识，认为英语作业我认真做了考试还是不见提高，反而有一阵不做考试分数还要高一些。还有一些学生则是存在着做好像真的不见什么效果，不做又觉得不放心的“鸡肋”式心理。
当然归根到底还是无用论在作祟。
在英语教学的过程中，我也一直被这个问题所困扰，常常给学生做一些诸如做了总比不做好、不要单单看一次考试的分数的道理，结果收效甚微，作业完成情况依旧是不景气。看来，问题不在于学生不懂道理，关键在于要突破“无用论”的心理障碍。说的容易，到底如何落实倒还真的难说。
其实，仔细想来，这问题也不难，那就是给学生一些让他们觉得有用的作业，让无用论不攻自破。然而，到底怎样的作业才算得上是有用呢？通过与课代表以及部分同学的交流，我了解到学生对于作业的认识，就是作业太远离高考，没有针对性，这样他们做了之后也不知道到底和高考有什么关系，到底有没有用。
2、 负担论 （作业太多做不完）
学生们的课业负担重，铺天盖地的练习、试卷、考试等，着实让一些学生心生畏惧，心生疲倦。在一天的高强度的学习后，晚上还要充分利用晚自习的时间完成各科的作业便成了学生的心理负担。
面对这样的情况，我们不能单一地进行说教，其实仔细想想，每天学生要完成的作业是数量可观的。每一科老师都不会放过从学生身上争取时间的机会，每天都会有作业留下。不能不承认我们多多少少有这样的心理，反正布置下去，总比一点不看强。
然而，结果是怎样的呢？在高强度、高数量的负担下，学生的效率会怎样呢？我曾经和班级不少成绩落后一些的学生谈过相关的问题，他们不少都谈到不是自己不想学，可是每天那么多的作业，自己真的很难完成，这样时长日久，便渐渐失去了信心，渐渐开始少做、抄袭到最后干脆彻底不做。
无疑，如滔滔江水连绵不绝的太多、太滥的作业，是学生们面对的现状。如何减轻这个压力呢？是像上述的学生那样不完成，还是教师干脆不布置，我想这都不是解决问题的办法。
我想对于作业的深加工才是我们教师要做的。让作业精练、可操作、给学生最有价值的作业，让他们在完成作业后获取最大的收益，才是我们教师要做的。
二、巧妙地布置英语作业。
1、巧妙地布置听说作业。
能听懂，会表达是我们学习英语的最原始、最基本的目的。把听和说结合起来的作业，利于加深印象，强化记忆，能激发学生学习英语的热情和兴趣。因此，我坚持利用影像、录音、录像等各种手段，精心设计听说作业，以实现从听懂到会说的飞跃。
1）听说表演。
在教课文body language一课时，我给同学们布置了这样的表演比赛作业：模仿课文录音并自组小组，分角色表演。（要求：
不要照搬课文，用流利的语言表达。）赛后将根据评委的打分，分别颁发各类奖项。
具体的实施步骤如下：
布置作业的时间：在周四布置该项作业并设计下表让学生们自由组队、分配角色。
指导完成：请同学们在周末认真听课文录音，并有意识地模仿课文录音的语音语调。（要求模仿课文录音是因为听说是相辅相成的，说好了别人才能听懂，听懂了才能做出反馈，语言用于交流的功能才能体现出来）同组成员可以利用下周一，周二的课余时间操练表演内容。
从表演队伍来看，我们班级的具体人数是45，这样的话，多出一人没有队伍，我是这样安排的，多出的人，仍然可以邀请别组成员参与表演。
验收作业：周三的早自习和第一节课都是英语，因此，我把验收成果的时间定在了第二个星期三。从我们班级的具体情况出发，学生们组织了12支队伍。
每队表演时间5分钟，这样利用早自习和第一节课的时间，刚好可以完成这样比赛。我邀请了同组有兴趣看表演的两位同事，和我一起当评委，验收学生们经过几天筹备，准备好的表演。
验收成果：给学生充分的时间完成这项作业，这样他们在准备的过程中，不断诵读课文中的关键词句，在整合表演的过程中，又自然而然地在情境中反复操练课文中的重点词句。在老师验收成果时，每支队伍都能在规定的时间内自然流畅地完成表演。
我们三位教师也根据同学们的表现，评选出了最佳组合奖、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角这些奖项。
实施的效果：以表演的方式呈现新语言对于参加表演的学生提供了一个“露一手”的好机会。同学们对演出表现了高涨的热情。
通过业余时间的操练，同学们对于本单元的重点词句如：“people always prefer debbie to me”、“the way you look at people doesn’t give them a good impression”等都能够脱口而出。比赛完成的时候，我当场给获奖的同学颁发了自制的颁奖证书，获奖的同学发表了准备本次比赛的获奖感言。
这个作业顺利圆满地完成了。
让学生在语境中，能听懂，会表达，能通过已学知识进行交流对话是我设计听说表演的目的。通过观察，学生们大多都愿意在同学们面前“露露脸”，当然也有的同学是担心不好好操练、表演不好“太丢脸”所以大家参与表演，完成作业的热情很高。这样，我设计这个作业的目的：
反复听---反复说---条件反射脱口说也就在同学们的积极参与中完成了！
我们牛津英语的课文当中，相类似的能把学生的听说练习结合在一起的课文有很多，像是surprises at the studio、care for your hair、places of interest只要有心，精心设计，耐心指导，同学们都能在此过程中收获知识。
2）听力错题集中营。
有的学生平时学习也认真，一到考试，成绩不理想。究其原因，很多同学抱怨：“哎呀！
我听力错得太多了！”。英语的听力一直是学生学习中的老大难问题，但又是英语教育教学的重点。
学习语言是用于交际的，不能听懂，又如何交流呢？说得更实在点，听力在高考占了30分呢，如果平时的听力材料都只能勉强听个一半的分数，那对于要参加竞争如此激烈的高考的高中学生是不利的。怎么办呢？
如何有效果地提高学生的英语听力呢？从实际情况出发，我们学校的英语老师每周要上三次英语早自习，分别是周。
一、周三和周五。由于早自习时间只有15分钟，因此，通常情况下，老师们都会选择在这个时间让同学们做一份听力测试。但听是听过了，一周一周这样听，有没有什么实在的效果呢？
听力材料听了不少，为什么听力成绩不见提高呢？我根据自己的经验做了如下的尝试：
正式的考试不是每周都有的，然而每周三次的早自习的听力测试，却是一直在做的，怎样做更利于学生听力能力的提高呢？会不会像做语法题一样，有的同学会在同样的一道题目上不断地犯错呢？为了弄清同学们是否如我猜想的那样（在同样一道题上反复犯错），我制作了这样一张听力得分表：
（1---16题填涂在答题卡上）
我把同样的一份听力材料，隔周让同学们听，比对两次听力的成绩，我发现：即便是一模一样的内容，前一次听不懂的，后面一次听，仍然听不懂，有的同学们缺乏**的精神，听过就算了，不管听懂没听懂，全当从未做过这个听力测试。
在我看来，听力测试听，结构和布局是类似的，有的话题是反复出现的，认真踏实的听懂每次听力长短对话，短文最起码能给学生带来的好处是：下次听到类似的话题能迅速反应。因此，我给我的学生们布置了这样的作业：
把录制好的听力的***给同学们，让同学们把自己听力听错的，听写到错题集上，如果反复听还是听不懂，可以参考老师给的录音文字。这项作业，我在每次听力后的第二天都会抽几分钟时间检查一下订正的情况。
当然，仅仅是每次让学生订正自己的错题，老师是不能从整体上来把握学生这么做了是“无用”“负担”还是听力成绩“有所提高”的。于是，我把同学们每次听力里错误率高的题目，剪辑成一条一条地***文件，共享给学生听。并且，按照听力测试的模式，把错题分配给全班同学，要求同学们反复模仿录音，最后，让同学们分别把这些长短对话、短文录音，交给老师，老师再把这些录音整合成一片完整的听力测试题，在早自习的听力时间**给同学们听。
让同学们在反复模仿录制的过程中，在听自己及其他人的录音的过程中，发现自己听不懂究竟是发音不准确、还是连读听不懂、还是句意听不懂，从而在不断的听说的训练中不断地促进自己在英语上的听说的能力。
3）创设情境地听说。
学英语是用于交际的，如果只是死记硬背单词词组，一方面太枯燥无聊，会使学生产生惧怕背诵的心理；另一方面，只能应付考试，不能开口说的英语在一定程度上会阻碍学生将来的发展。
除了认真引导同学们做好课本中每个单元的听说练习，我隔周会布置与高中生口语考试相关的情景听说练习。例如do you think it good or bad for teenagers to study broad? why?
这个话题布置下去之后给学生两天的时间思考，并在英语课堂上做报告。当然最后，我会给他们这样的参考来回答这个问题。
while it’s true that studying abroad is very helpful, it doesn’t mean that studying in our own country is of no use at all. there’ re also many famous universities in china. as long as they are eager to learn and willing to work hard, they can certainly learn well wherever they study.
besides, teenagers are still too young to deal with complicated problems, unable to tell right from wrong. in addition, due to language barrier, homesick and high pressure in study and life, teenagers studying abroad are more likely to suffer from psychological problems. last but not least, studying abroad costs a lot of money, which will a he**y financial burden on their parents.
in a word, i don’t think it good for teenagers to study broad.
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