—《pep四年级上unit2 b 部分的第一课时》教学案例。
又到布置作业的时间，四十来双眼睛由刚才上课时的兴奋而变得暗淡下来，无奈地、目无表情地等待老师宣布作业。老师低头一看，发现有的同学已经无精打采地拿出抄写本，说：“每个单词抄四遍，中文一遍，抄吧！
”这是小学英语教学常常出现的现象：虽然课堂上热热闹闹的，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而影响学习效率。为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“抄单词、背课文”作为主要的课外作业形式。
这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，久而久之，便会进入学习倦怠的状态，继而影响学习效率。因此，如何设计小学英语有效作业值得广大小学英语教师关注和思考。
案例片段：pep四年级上unit2 b 部分的第一课时是关于“数字”的教学，本课时要求学生能够听、说、认读21-50的全部数字。从上课的情况来看，大多数学生掌握得不是很扎实；所以，我应该通过一些有效的作业去帮助他们巩固。
经过一下午的思考，我有了以下方案：
1. 模仿朗读本课时内容2遍。
2. 写出以下数字的左邻右舍。
20 twenty-one 22nineteen
fortythirty-two
seventeenforty-five
work要求同桌一起完成，每人各出五道题给对方做，但一定要口头完成。如：
a: what’s thirty and five ?
b: thirty-five.
4.如果red = ten blue = thirty
yellow = twenty-one
white = forty-five
那么 pinkpurplegreenorange
当我把四项作业展现在学生面前时，他们不情愿地说：老师，这些都要做吗？
师：当然不是。今天的作业是**式的：1或1
第1题为必做题，2至4为选作题，你可以任选2-4中的一项或两项来做。
生：真的吗？真新鲜，有点像购物。哈！第一次做这种作业……
同学们兴奋地议论开了。）
师：大家可以先看一下各道题目，选择你的最爱。
很快就有人发现了第4题）
生：老师，第4题是脑筋急转弯吗？颜色怎么能等于数字呢？
师：算是吧！这需要你们稍微动一动脑筋，想一想颜色在什么时候会变化？
就这样，我布置了一次自认为是“能够释放能量”的作业。
第二天，该是验收的时候了。总体来看，第题备受学生青睐，而且错误率较低；选择第3题的人数较少。也就是说，学生对于动手写的作业比较喜欢，却不太愿意多张嘴说或是听别人说。
案例分析及反思：
这项作业的设计，我主要考虑到以下三个方面：
1.设计自主型作业，提供选择的机会。
长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。其实，教师应让学生有机会去思考、选择、决定、感悟和应用所学内容，因为学生对事物的体验和兴趣各不相同。新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。
所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业中都有所收获。根据这一目的，我就设计了自助餐式的作业，让学生有条件地选择个人喜欢的和力所能及的作业。
把模仿朗读作为必做题，是因为小学阶段是大多数学生英语学习的起步阶段，他们的语音在这一时期有很大的可塑性；而且，一个人的语音语调一旦形成，想要纠正就非常困难。作为教师的我们应特别关注这点，为学生英语学习的长远着想。
2. 运用多元智能理论，设计创新型作业。
多元智能理论是由美国心理学家加德纳（howard gardner）提出的。他肯定人有七种智能：语言、数学逻辑思维、**、运动、人际和自我调节。
作业中的第4题涉及到英语语言，美术和数学三个方面的知识，能够培养学生的空间智能（对色彩、形状等的感知），数学逻辑智能和语言智能。
关于从多元智能的角度来设计作业，有很多可行的例子。
空间智能化作业：在学习字母后，可请学生根据字母外形特点来作画。
3.设计合作型作业，体验合作学习的快乐。
我经常会布置很多小组作业（group work/team work）。虽然作业的难度很大，但他们一点都不怕。因为众人拾柴火焰高，小组成员互相帮助，很有安全感，那就是携手并进的快乐。
其次，这种听说型的合作性作业也能让学生懂得，英语学习的最终目的是说英语，运用英语来交流、沟通。
总结：作为一名小学英语教师，应以“提高学生学习英语的兴趣、信心，养成好的学习策略和学习习惯”为出发点，设计真正有效的英语作业，让学生收获实在。
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