长期以来，语文作业的功能往往被定位在“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。学生很少能通过作业练习真正获得学习技能，养成良好的学习态度，学习能力也不具备可持续性。我们如何在学生作业领域落实新课程精神，设计符合《语文课程标准》要求的语文作业呢？
一、挖掘教材创造性内涵，重塑语文趣味性作业。
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出有趣味的作业。
让学生在“玩”中构建新知识体系，复习整理已掌握的知识。比如二年级第一学期期末复习，我们经过反复研究推敲，设计了多项兼具趣味性、综合性、功能性的能力训练。
设计举例]给基本字加上不同的偏旁部首，组成不同的字，再分别组词。如第一组给定基本字“包”，第二组由学生自己选择可以加上多个偏旁部首的基本字，如“兆”“交”“青”等。(把一组练习设计成一朵花的形状，基本字居中心圆内做“花蕊”，第一层“花瓣”环绕中心圆共五个圆，用于写加部首后构成的新字，最外围的“花瓣”与第一层“花瓣”相连，里面将写上新字组成的词语)
评析]这项练习可以用作巩固形声字和训练区分形近字，本是最常用的复习生字的方法。但在“花朵”的装点下，在学生眼中便显得不平常了，为了使花多开几个“花瓣”，学生争着抢着动脑筋给基本字“穿衣”“戴帽”“着鞋”。在两组练习中还隐藏着一个台阶：
自选基本字组字练习，不仅要求学生熟练掌握生字，还要具有对形声字进行归类整理的能力，体现了一定的层次性。
二、开发学科功能性资源，创设语文体验性作业。
语文学科以培养学生的语文能力为己任，一个重要的任务就是要让学生通过学习受到思想教育和思维训练。要使语文知识转化为语文能力，就得把语文学习和运用联系起来，让学生情、智、知、能获得同步主动发展。我们设计了一些练习。
让学生充分思考，做有个性、有思想的作业。如对课文中人物的评价、对文中的事情提出自己的处理意见等，这类作业不仅考查了学生对课文的理解程度，还让学生主动思考，作出了有自己见解的回答。另外，我们还把作业设计为小调查、小演讲、小辩论等，针对一些现象、观点，允许学生根据自己的爱好、特长来决定作业方式，让学生凭借自己已有的认识去完成。
这样，作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
设计举例]学过《蚕姑娘》一课，要求学生了解一种动植物的生长过程和养殖、栽种知识。在班级成立养殖或种植小组，学着饲养观赏类小动物，或者盆栽各种植物，用学到的知识精心养护，最后把种、养的过程，观察和体验都记录下来，尝试着写观察日记。
评析]让学生通过实践活动使知识转化为能力，其效果可谓“百闻不如一做”。通过有趣的实践使学生的求知欲得到满足，使他们更加乐意投入到新的学习情境中去。对于小学生来说，要求不能过高，主要是重视过程，重视实践，使他们得到锻炼。
三、捕捉社会生活焦点问题，设计时事语文性作业。
语文作业不能简单到只是已有书本知识、已有阅读能力的巩固，语文作业还应是学生继续学习知识、积累知识的一个途径。因此，语文作业要引导学生把目光从课本投向自己活动的空间甚至整个社会。教学中，我们敏锐地捕捉社会生活的一些焦点、热点问题，有意识、有目的地设计一些时事性的作业，让学生走出书本，走出课堂，把书上的知识用到生活中，培养学生综合灵活应用语文知识的能力，并在应用中积累知识，达到学以致用。
我们鼓励学生在作业的时候可以用图画、**、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表达，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的**，完成生动活泼的、精彩纷呈的、类似于艺术作品式的作业。
设计举例]六一”儿童节前。我们给学生安排了这项作业――“为自己献上一份节日礼物”，可以设计一个聚会，可以制作一件手工作品，可以安排一次郊游，可以献出一份爱心。还可以参加一次公益活动。
要求看谁做得既有价值又有创意，然后把自己的创意、事情的经过和事后的感受写成一小段日记。
评析]过“六一”儿童节是学生生活中的一件大事，他们习惯了过节时接受别人的礼物，却没有想到自己可以给自己送礼。新奇的刺激激励他们认真去完成这项作业，作业的过程是对学生综合素质的一次检测：组织的能力、协调的能力、合作的意识、创造性、个人的喜好等，都可以从中得以体现。
最后的日记。因为学生亲历了活动过程，伴随着情感的跌宕起伏，积累了丰富的体验，因此有话可说，而且不说不快。
语文课程标准》强调培养学生的创新精神与实践能力，突出课程与社会、科技、学生发展的联系，面向学生的生活世界和社会实践。帮助学生体验生活并学以致用。也就是说，作业设计要坚持学生的自主选择和主动**，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生个性充分发展创造空间，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，积累生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉快、富有创意地生活。
如此一来，作业终将成为学生快乐的负担，心灵的表达。
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