小学低年级英语作业设计与评价之初探

作者：严雪华。

**：《成才之路》2023年第27期。

任何一门学科都离不开作业，如果小学低年级学生在英语学习的起步阶段能通过作业获得积极的情感体验，那将有助于培养他们浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。然而在实际教学中，在作业设计、评价方面还存在一些问题，本文通过分析问题，结合实践提出解决策略。

一、英语作业中存在的问题。

1. 口头作业难以真正落实到实处。

随着新课标的逐步实施，英语的“听、说、读、背、演、唱”等口头作业日益重要。而低年级的作业大多是听录音、跟读、背诵、表演对话等，这类作业因为难于逐一检查，很多学生不够自觉，很少真正落实到行动上。久而久之，对于那些学生来说，口头作业就成了一句“空头作业”。

2. 书面作业兴趣难以持久维持。

低年级阶段英语书面作业大多数为抄单词，偶尔抄课文对话。有许多学生对抄写作业大多敷衍了事，能懒则懒。尽管这类作业对识记单词有一定作用，且便于教师批改检查，但若长此以往，学生学英语的兴趣便被这机械重复的抄写作业给淹没了，不利于英语的后续学习。

3. 作业差异性的体现少之甚少。

教师布置作业时，为了便于统一检查，往往一刀切，对不同的学生布置同样的作业。于是，便开始出现了两极分化现象：基础好的学生轻轻松松，甚至出现知识“吃不饱”的现象；基础差的学生则根本来不及消化，作业更是没办法完成。

二、面对存在的问题，精心设计、评价英语作业，让学生快乐学习英语。

1. 口头作业力求趣味性。

在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。教师在布置口头作业时，应充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特征，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。小学生最喜欢玩游戏，当教师说要玩游戏时，我们会发现他们一下子精神十足。

如在学习句型“where’s…？it’s on/in…”时，先让学生闭上眼睛，拿掉几个学生的学习用品，放在教室的不同位置，学生睁开眼睛后，看看有没有少东西，少了什么，再找一找，说一说不见的东西在**。这种化静为动的作业形式既让学生学习了新句型，同时也复习了学习用品的单词。

这比单一地拿一样物品放在某处让学生说一说有趣多了，也避免了明知故问的尴尬。